课题 29 炎帝创市 课时 主备人 教学 目标 1. 指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。 2. 引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。 3. 会写会认本课的生字新词。 教学 引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。 重点 教学 读懂课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高尚人品及聪明睿智。 难点 教 学 过 程 第一课时 引入“炎帝” ，板书课题。 二次备课： 1. 师生共同简介炎帝。 给学生一个展示平时 搜集、积累的信息的机会。 2. 引导学生组词，初步感悟理解词意。创： 创新、创立、创造、开创、创业„„市：集市、超市、城市、夜市„„ 3. 学生谈谈对课题的理解。 4. 梳理并归纳问题。炎帝为什么创市？怎样创市？创市的结果怎样？ 三 、初读课文，整体感知 （一）自读课文，学习生字词。 1. 对应课后生字条，借助拼音读准字音。 2.指名读课文。 想一想，课文讲了什么事。 3、在朗读中读懂课文指导朗读第 1 自然段， 初识炎帝是远古时代人们爱戴的帝王。 （一） 感悟“很久很久以前”这一语句。 1. 思考“很久”重复的意义，理解所指的时代。 2. 读出追忆远古时代的语气。 3. 了解传说中时间虚指的特点， 相机介绍 一些传说故事的写作特点。 4. 理解“爱戴”的意思，思考人们为什么非常爱戴他。 朗读中突出“爱戴”二字。 第二课时 一、再读课文，理解感知 （一）引导学习第 2 至 6 自然段，小组合作探究：炎帝创市的经过。 1. 分角色朗读第 2 至 3 自然段。 （1）分别画出旁白及对话的有关句子。 （2） 看图，对照课文加深对语言文字的理解。 （3）练读指导。 ② 画出“只有” “只吃” “只会” “只能”等词语，结合语言环境，体会“只”的意思。比较“只有”与“不仅有”的区别及句子表达的意思。 ③ 理解并读好“只有„„，要是„„就„„” “只会„„不会„„也不会„„只能„„” “不仅有„„还有„„”等句子，体会农户、猎人爱戴炎帝的感情及炎帝关心百姓的品质。 2. 对比读第 4 自然段。对比 “炎帝想： ‘拿吃不完的„„’ ” 与 “他又转念一想： ‘人们不清楚„„’ ”这两句话，理解“转念一想”的意思，体验炎帝思考的过程，感受炎帝的睿智。 3. 朗读分析第 5、 6 自然段。 （1）理解“冥思苦想” “灵机一动” “欣喜万分” “奔走相告”等词语的意思。 （2）小组探究： “这个好办法”指什么？要实现这个“好办法”需要解决什么问题？炎帝受什么启发想出办法？他是怎样解决问题的？ （二）朗读第 7、8 自然段，感受创市给百姓带来的方便。 1. 边读边想象百姓交换物品的热闹场面，体会炎帝创市给百姓带来的恩惠及炎帝为民排忧解难、创造发明的快乐。 2. 结合课文，说说第 2 幅插图的意思。 3. 同桌说说“市”的意思。 三、总结升华，交流感受 （一）朗读全文，说感受。可以引导学生从感受炎帝人品高尚上说； 也可以从体会创造的过程，感受创造快乐上说；还可以从学习收获上说„„ （二）填空。 炎帝是一位（ ）的好帝王。 （三）鼓励学生课外阅读。 1. 介绍有关炎帝的传说故事，如《神农尝百草》 《神农发明医药》 《神农教民耕作》等。 四、实践活动，布置作业 （一） 读读词语花篮中的词语，再启发学生自己从课文里找出喜欢的词语填在空花篮上，或写在自己的词语本里。 （二） 结合课后第 3 题，让学生找一找由四个字组成的词语，读一读，再抄写下来。 板书 设计
