知识文库第18期浅析初中历史教学中学生能力的培养王枉霖初中阶段的课程学习是知识层次逐渐递增学生思维逻息在数据的分析中掌握规律发展实现信息提取能力的培在初中阶段的历史课程学习中学生构建系统化的历史学习架构在老师的引领讲解中了解历史辑能力增强的过程背后的文化习俗养为学生的长远发展奠定基础(二)自主学习。规律更迭。经过长期的实践证明我国历自主学习的能力培养是实现学生主动进行知识积累的重要素养化被动为主动的学习行为中实现学生学习事半功史课程的学习仅仅停留于对历史知识的简单背记史学习能力的提升少有涉及对学生历这一现象与我国特殊的教学背倍的效果与此同时。自主学习的能力为学生的终身学习奠景、制度模式联系紧密为实现学生历史学习能力的提升需要在旧的教学模式中开拓创新。学生学习能力的培养与教学考试机制联系紧密当初中历史课程不属于重点升学考试利泪时老师与学生对历史课程的学习处于忽视状态当历史课程成为学生深造的重要考核标准时对该课程的学习热情高涨以考试作为学习动力的唯一标准是学生历史学习能力薄弱的重要因素。为增强学生的历史学习能力树立正确的历史学习观念激发学生学习的主观能动性很有必要。一、初中历史课程的现状分析历史课程的教学地位一般得不到老师与学生的重视导致学生的历史学习能力处于较为低下的水平。造成这一现状的原因在于历史课程在中考中所占分数的比例不多对学生的升学考试没有直接性的影响部分地方对于历史课程的考试甚至采取开卷的形式。考试的考核标准老师的教学热情与教学机制的设定给学生传递了历史课程不重要的信息在一定程度上消减了学生对历史课程的学习热情。就校方来说历史课程被定位为副科不愿意投量的教学资源压缩历史课程的学习时间重视升学考试的主要考核科目简单粗暴的剥夺了学生学习历史课程的热情加大了学生对历史科目的错误认识制约了学生历史学习能力的提升。与此同时学校忽视对历史学科师资队伍的建设削弱了历史教学队伍的整体实力导致历史教学队伍的专业能力参差不齐。对于学生个人来说老师的教学引导学校对历史教学的投人能力使学生产生历史课程无足轻重的错印象上课时浮于表面课下更不花费时间巩固课程内容。这些负面影响加剧了历史学科的弱势地位老师与学校需要正确认识学生学习历史知识对于个人思维模式培养的重要性端正历史课程的教学地位在深化对历史课程的教学价值中实现学生历史学习能力的增强。二、初中历史课程对学生学习能力的培养(一)信息提取历史课程的学习对学生学习能力的提升是全方位的不仅仅能够帮助学生建立完整的历史构架更能够在浩瀚的历史资料中提升学生的信息提取能力。把握核心信息点是实现快速信息提取的重要因素学生为把握关键的历史节点需要在信息的筛选、提取中形成个人的思维技巧。学生在信息的收集中归纳整理信息在历史资料的讨论中还原呈现信146定基础实现个人核心竞争力的增强。初中历史课程相对于数理化没有那么强的抽象思维能力学生完全可以立足于对历史课本的阅读掌握基础的历史知识也可以在与老师学生的交流沟通中增强对历史内容的理解。(三)思维的能力成熟的个体保持思维能力是彰显个人特性的主要素养学生需要在初中历史课程的学习中对历史事件形成个人的认识与观点在的思维锻炼中培养学生健全的人格。在历史课程的学习中学生会面对丰富各多样的信息资源这些学习资源对历史的讲述个人侧重需要学生在兼听则明的原则下实现对信息的综合整理。在互联网小说或者影视剧中有众多设计历史的信息资源其中存在不少对历史的误读学生可以在这些伪历史资源中去伪存真辨别真正具有科学性的历史知识在信息资源的辨别分析中培养学生思维的学习能力。三、初中历史学习能力的培养方法丰富多样的教学方式促进学生历史学习能力的提升。以老师为教学主体的传统教学方式不能充分发挥培养学生学习能力的作用需要在教学形式的创新发展中激发学生对历史课程的学习热情在影视资源的观看中学生之间的自主学习与博物馆的参观中拓展学生的视野在线上线下的综合学习中实现学生学习能力的培养。培养学生分析问题的习惯。在历史课程的学习中实现寻求事物发展的规律运用古人的知识智慧指导个人的学习生活面对纷繁复杂的历史事件学生需要透过表层现象分析事件背后的本质规律。比如说在学习抗日战争的内容时引导学生思考现代社会防止日本军国主义的必要性让学生结合理论知识开展对现实生活的理性思考。实现学生思维模式由感性向理性化的方向转变提升学生的专业化水准。四、结束语综上所述初中历史课程弱势的教学地位不利于学生学习能力的培养需要在教学价值与教学定位的重视中实现教学资源的合理配置。历史教学对学生学习能力的培养是多方面的即包括信息提取能力的培养还能够在自主学习中提升学生思维的能力老师需要在教学形式的拓展中引导学生分析问题实现学生历史学习能力的提升。(作者单位:重庆市城口县高望初级中学)误
