在小学数学教学中培养学生的创新思维

在小学数学教学中培养学生的创新思维

数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把创新性思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。

1 激发思维动机，诱发创新意识

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新性思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生创新的动机。

例如：在教学《确定位置（二）》这节课时，我让学生们观看了“神州六号”飞船回收时的情境。这件令中国人为之自豪的事，被我引用到了课堂上，同学们的积极性完全被调动了起来，从他们的目光中我能感受到，他们当时心中那无比激动的感情。在同学的殷切关注之下，“神州六号”飞船安全着陆，可这时问题也就随之而来了。“我们的飞船已经安全着陆，我们的英雄回来了！那，你们想一想，指挥中心的叔叔、阿姨们用什么方法来确定飞船着陆点的位置和与我们的距离呢？”这时学生们就这个问题自主地展开了讨论，各抒己见，众说纷纭。利用这个学生熟悉的情境入课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且充分利用学生的热情，使其自主探索，充分展示他们的创新性思维。

2 重视学生质疑，激发学生创新火花

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留诶学生积极思维的空间。要将”质疑“引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，有的也许很幼稚，有的甚至太“出格”，但这些都是学生思维的闪现，必须加以珍惜。教师要以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。

3 再现创新过程，培养学生创新思维

数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比的方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。

如在教学长方体和正方体面棱的特点时，我突破传统教学中教师手拿模型传授，学生只做“观众”和“听众”的模式，引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定回遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。接着，我又让学生动手用纸制作长方体和正方体，并要求将形状相同、大小相等的面涂上同一种颜色。让学生在满足好动心理需求的同时，也在活动趣味中明白面的特点。

4 寻找有关素材，增强学生创新能力

在数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们充分挖掘出来，不失时机的训练学生思维，增强学生创新能力。

4.1 一题多问，一题多解，训练学生发散思维，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多问，一题多解是训练发散思维的好素材，通过它们引导学生就不同的角度、不同的方、不同的观点分析思维同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。

4.2 设计互逆式问题，培养学生逆向思维的意识。在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维的意识教会学生从正反面去考虑问题，培养学生思维的灵活性和变通性。有时，如果正面求解感到困难，甚至难以下手时，可以引导学生从反面去考虑，这时往往会柳暗花明，很快找到解题思路。

5 注重实践活动，培养学生的创新素质

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。

如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。