州 ２０１２年３月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ 如何对差生进行帮助和教育 蓝小玲 （广西博白宁潭村小学 广西 博白 ５３７６０８） 【中圈分类号ＩＧ５３２．２１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１０ｏ９—５ｏ７１（２ｏ１２】ｏ３一ｏ３８２－－Ｏｌ 提起“差生”这是让老师都头痛的字眼．是不管在哪个学校、哪个年级 形成了，但哪一个学生不做一优等学生呢？当初，由于年龄小，认识不到知 都会遇到的现象，“差生”是学校的一块阵地 所谓差生是指那些不太听 识的重要性，不知道珍惜大好的学习时光，等到在学习上寸步难行时。一筹 话，不守规矩，学习成绩较差的学生。而这些学生中，不少人在某些方面很 莫展，不知所措。如果不帮他（她），就会把差生推到辍学的境界。因此，我 有天才，正像爱迪生、达尔文曾被学校认为“捣蛋”，“糊涂虫”而被赶出学校 们要对不同的学生给予适当的“偏爱”。首先要对差生进行个别辅导．由 样，无情的应试教育也可能已经埋没了无数个那样的科学家。为此，我 于知识的连贯性，要想补救以前学过的知识是有些困难．但是如果下功夫 们一定要帮助他们。那么，如何帮助“差生”呢？对差生的教育应该采取哪 就会起到有效的结果，针对他们的基础，去辅导他们进行多样化的练习。 些方法和措施呢？就这个问题，阐明以下几个观点： 比如：（１）辅导他们综合运用新旧知识。（２）对易错易混的进行对比练习． １要对差生进行下面教育，使他们消除自卑心理．树立学习的自信心 （３）引导学生同中辨异，异中见同等练习方法。这些启发性的练习，会激起 因为教育的一言一行，都潜移默化地影响着学生．对“差生”的自卑心 他们的学习热情，使学生茅塞顿开。然后．对于那些家庭困难的学生，老师 理要进行耐心的教育。首先．帮助他们分析九年义务教育的学习任务，更 应该伸出那温暖的手去帮助和照顾他们，让学生体会到老师的关心和爱 这样也融洽了师生关系，使学生更加“亲其师，信其道”，也为教师教育 现实地让他们认识到文化知识在社会上的地位和实用价值，祖国的昌盛、 护，人民的强大，都离不开知识，并强调要求每一个处在学习时期的青少年没 的成功，奠定了良好的感情基础。 有理由在学习上止步不前的，学生时期当务之急是努力学习。第二，在理 ３老师要采用高分．让“差生”享受到成功的喜悦 论上这样教育他们，在实际学习生活中不弃枧他们，精心细致地观察他们， 有些“差生”信心不足，稍有挫折便打退堂鼓，从实际出发，针对差生可 发现“差生”的长处，捕捉他们的闪光点，调动他们的积极性，对“差生”的转 以采用高分，测一些基础简单的题，使他们有机会得到高分，成功的喜 让差生能看 化工作不能操之过急，利用“一把钥匙一把锁”的教学方法，鼓励他们让不 悦会给他们带来鼓励和信心，会充分发挥自己的才智和优势，爱完成作业的学生当组长，以示自我监督。让纪律差的学生管理纪律，以 到光明和希望，慢慢地迷上学习，什么知识也愿学．什么也想提高。让他们 示自我约束，让他们在信任和期望中看到希望，消除自卑心理，在实践中看 从应试教育中“脱胎换骨”，学会学习，学会思考．激励他们一起甩掉“差生 的帽子。这样在老师和同学的帮助下，很多差生一定会成为思想品德好， 到自己的成功，这样自然而然地驱使他们满怀信心地投入到学习中去。 ２对差生要降低要求．因人制宜。并进行多样化的练习，加强对“差生”个 遵守纪律，热爱学习的好学生。 别辅导，动之以情．晓之以理 通过阐明我对差生的看法，我认为；几分辛苦，几分收获。差生的工作 “差生”端正了学习态度这是可喜的，差学习成绩的提高得需要一个过 不是攻不可破的，只要下苦功夫，有坚忍不拔的干劲，有持之以恒的毅力和 程．所以要“差生”降低要求，不同的学生采取不同的方法 由于“差生”不 决心．多想点办法。是一定会成功的。对此我和一教育是深有体会的．最 是天生就差，他（她）是在日常学习中日积月累形成的，形成“差”的原因不 后我衷心希望我们所有的教育工作者们齐心努力，本着国家把应试教育转 同，有的是天资聪颖，由于贪玩、调皮，自己管不住自己，便造成了“差”的结 化为素质教育的宗旨，为跨世纪培养有用的人才，发扬“敬业奉献，乐业爱 果，有的是由于家庭的贫困、负担重，认为升学无望，就放弃了学习等等种 生”的精神，共同用爱心托起明天的太阳，去创造２１世纪中国教育的辉煌！ 种原因，面对这些学生我们应该伸出援助之手拉他们一把，虽然“差”已经 一聚焦高效阅读【中图分类￣］Ｇ６２３ 【文献标识码】Ａ ［￣打造有效课堂 ０５７３５０） ］１００９－－５０７１（２０１２｝０３－－０３８２－－０２ 郝丽霞 （河北省鸡泽县实验小学 河北 鸡泽新课程标准强调了当今知识学习的探索性和创新性，突出培养学生的 ２阅读的话题要适切 要达到“适切性”这一目标，我以为首先要确立学生的主体地位，要以 刨新精神和实践能力以及获取新知识的能力。这就要求我们的课堂教学 有的放矢，注重调动学生学习的主动性和积极性，方能引导学生进 改革必须努力培养学生主动、积极探究的学习态度和能力。那么，新课程 学设题，背景下的语文课堂如何实施有效教学？这是新课堂教学有效性的价值所 行深入的思维和有深度的交流；同时．我们在设置阅读话题时要力求傲到 在。也是我们进行阅读教学的基本观念。 “吃透两头”。一头是教材，另一头则是最重要的——主体学生。要在学生 传统的教师教学方法和学生的学习方式未能从以“接受学习”为主流 的“最近发展区”上做文章，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水 使教学走在发展的前面。所以，只有“吃透两头”，才能找准适当的切入 转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。学习方式没有根本改变，新 平，课改的基本理念就很难落到实处。所以，在新课程理念指导下的阅读方式 点，才能使教学目标的实施从一开始就与学生的实际相吻合，产生思维碰 应当提倡在深读探究阶段，只围绕一两个能贯穿全文的话题，突出重点，让 撞，进发智慧火花，才能让学生在学习中品尝到“变化”带来的喜悦。 学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生．把学习的主动权还 ３阅读的话趣要开放 语文的课堂是最具有生命活力的创造的课堂，阅读，是读者对读物的 给学生。可见，确立高质量的阅读话题，乃是提高语文阅读教学课堂效益 再创造过程。把学习的主动权还给学生．培养他们的创新意识和主体精 的关键。我以为，高效的“阅读话题”的提炼要体现以下四个方面： 神，正是语文学科主体性教学世界中一个耀眼的光点。所以在课堂教学活 １ 阅读的话题要集中 阅读话题的确定要为有效地达到课堂教学目标服务，因此话题的设置 动的设计中要有开放意识，既重视文本．又提倡对文本的超越。如在阅读 首先要从教材的重点人手。因为重点部分，是课文的主旨所在，往往较多 教学中，我们可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分展示学生的个 性。教师对课文的“释意”不应成为学生“释意”的规定与规范・作为阅读 地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。 如我在教学《胖胖的小手》这篇课文时，在两个课时中分别突出一个话 个性彼此的感受不会是一律的，只要是悟之有理、言之有据的见懈，我们都 题，让学生展开探究学习主。第一课时中，抓住“小手都做了什么？”这个问 要珍视与尊重，鼓励每一学生喜欢怎样欣赏就怎样欣赏。要鼓励学生质疑 题以激起学生的兴趣，这才是高效阅读好的开端。小组内的学生都不甘落 问难，敢于对教师、教材挑剔。这也是一种个性阋读的展现，更是学生主体 后．都争先恐后地读了起来。这样通过他们的反复诵读，快速地掌握了课 精神的体现。 如阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生质疑“能通过一条小船 文大意。第二课时中，可设计的阅读话题是“全家人为什么喜欢兰兰的小 手？你的家人喜欢你的小手吗？”这样既复习了上一课的内容，又加深了对 的洞怎么能说是‘孔隙’呢？说‘孔隙’好像不大正确”。我便把这一学生的 “请大家仔细读读这‘孔隙’前后部分的课 课文的理解，最好的是把自己和小主人公联系起来。这一课的教学目标才 质疑引申成为深读课文的话题：文，到底说成‘孔隙’准不准确？” 的完成。 生１：“我从‘仿佛到了个大会堂’、‘聚集一千或是八百人’、‘不觉得拥 这样，用一个高度集中的阅读话题，保证了学生有充分的时间去研读 挤，等描写中，体会到外洞是非常大的。而通向内洞的那个口子，确实小得 课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研 究性学习方法有机地结合起来，在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他 像个‘孔隙’了 ” 生２：课文中还有“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”说 可以只挑自己最有感悟的地方交流，有一种充分展示自己的自信 自得的 明内洞更大了，那个通道就显得更小了，真只是个“孔隙”。 心态，真正发挥了他们的性、主动性和创造性。 ３８２ ２０１２年３月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ¨一４４６１／Ｉ 浅谈高中生物探究教学与激发学生创新意识 黄亭菊 （河北省鸡泽县第一中学 河北 鸡泽 ０５７３５０） 究过程。 【关键词】生物；探究；创新意识 【中圈分类号］Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 对 【摘要】探究教学是指在教师弓Ｉ导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。教育本身也是一个探 【文章编号］１００９—５０７Ｉ（２０１２ Ｊ０３—０３８３—０１ 现代科学技术的发展潮流面前，理科教学正在发生着性的变化。３探究教学的结构 纵观八十年代以来生物教学的改革，尽管提法不同，名称各异，但其指导思 发现问题——收集资料——处理与解释资料——问题解决 想可以说就是“探究教学”。 探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握 １探究教学理论的产生背景 科学的思维方法，以培养解决问题的能力，为此，我们可以这样来解释这一 １．１社会背景：第二次世界大战以后，欧美各发达国家社会生活发程序：教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以 生了巨大变化。由于科学技术的高度发展，工业生产出现了崭新局面，特激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学 别是２Ｏ世纪中期，科学技术的发展呈现腾飞状态。世界知识总量急剧增生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个 加，知识更新周期极大缩短，世界进入了“知识爆炸”时代。现代社会的高问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后 速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础学历”。其中最学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。 主要为应付变化的适应能力。６０年代．苏联人造卫星上天的冲击。激起世在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案．由个人或小 界性的科学竞争的浪潮，对科学认识发生质的变化，振兴科学技术，培养科组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信 学技术工作者，成为各国共同关注的课题。世界对人才的要求也就由知识息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或 型转变到智能型，为适应这种社会现实，世界各国都先后开展了教育教学提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入 改革。第一线的专家学者抨击传统的中小学数理学科的教学内容陈腐落探究过程。 后，同现代科技发展的潮流格格不入，要求改革中小学课程的呼声源于美４探究教学的特点可概括 国，继之响遍世界。４．１学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然 １．ｚ思想渊源：探究思想的渊源应迫溯到古希腊哲学家苏格拉底（公而然地进入科学的学习。探究教学强调；知识的获得固然重要，掌握知识 元前４６９—４０４年）的问答式教学法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组 论”；美国教育家杜威（１８５９—１９５２）正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事 中心，从课中学”有局限性，培养出来的人难以适应社会变化。他主张“学实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的 生中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示一问题一假设一推理一验想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价 证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基和分类。从而得出推论并通过测试进行推断．最后概括出结论。 础。探究教学理论的代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等４．２探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学 人。他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。萨其曼（美生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导 国伊利诺大学探究训练研究所所长Ｊ．Ｒ．Ｓｕｃｈｍａｎ）注重实践，主张“探究方学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如Ｂｓｃｓ所指出的：“他们（科 法的训练”模式，重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成学家）处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一些情景以供学 假设以解释新接触到的现象或事物。施瓦布则试图以“科学的结构”和“科生参与探究。”学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生同题，用不 学的结构是不断变化的”为前提，从理论方面揭示探究过程的本质及其特同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的 性；并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知 为探究的学习。加涅（美国教育心理学家）在“探究理论”的基础上，研究了识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在 构成学习的前提条件。 这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终 ２探究教学理论内涵 形成善于发现问题．善于寻找规律。善于找到解决问题的方法的探究能力。 探究教学的概念：探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现４．３探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的 问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。教育本 目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思 身也是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：（１）科学知识维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察 不只是观察到的事物的简单报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验与解释，数据与概念模式之间的差别来。ＢＳＣＳ中就用了许多对科学本质 性地累积而成的知识体系。（２）这些原始材料、资料产生于有计划的观察作尝试性说明的论述，如：“我们不知道……”，“我们还未能发现这是怎样 和实验。（３）这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产发生的。 ‘关于这一情况的证据是矛盾的。”等等。它用了称作“探究记叙” 生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。（４）更重要的是使学生认识的语言来代替浮夸的结论。它描述了生物学探究的过程。“科学事实”也不 到，科学家同其他人一样，也会犯错误。（５）我们的总结性概念要受到问题再作为事实本身的结果来学习，而是在概念的形成过程中经过选择后引出 解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。因此，探究教学的 的要素。使学生形成准确的科学概念。 实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。 生３：其实过“孔隙”的那条船是很小的，课文中说“上船后只容两个人 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一 仰卧”，所以“孔隙”真的很小。 种鄙视的笑。 生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、为人忠诚，这是一处赞赏的、 于是我对这一话题的讨论作了小结：“大家学得很好，说得很对。说它 友好的笑。 是个‘孔隙’是跟外洞的大和内洞的更大比较着说的；特别是作者写人过 ‘孔隙’时那种危险的感觉，更突出了那可真是个‘孔隙，了。读书就得这样 师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人 整体地理解。” 的智慧，难怪周瑜长叹一声．说；“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那 ４阅读的话题要巧妙 阅读话题的巧妙设置，往往能激发学生兴趣。深化阅读探究，为整个阅 读话题的对话过程起到不断强化的作用。特级教师王崧舟执教的《草船借 箭》过程中有这么一个专题：课文写诸葛亮的话共有ｎ处，只有一处有提 示语，而且有个“荚”字，请你联系课文，想想这唯～的一“笑”有些什么含 义。诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？面对这样有趣的专题，孩子们 通过研读，纷纷发表高见。下面是师生对这一专题的探索、感悟过程。 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自 己，结果却搬起石头砸了自己的脚。 师：这是一种什么样的“笑”？ 生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！ 么。周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。 这里，我们可以欣然看到，王老师在学生潜心探索了诸葛亮神机妙算 的基础上，抓住了诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点．适时、适度地巧问妙 点，引导学生感悟到了隐藏在其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文 内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探索的成果．达 成了阅读教学的目标。 “教师不应去寻找合适教育的孩子，而是要去寻找适合孩子的教育”， 已成为很多人的共识，但实践起来却并不容易。什么才是“适合孩子的教 育”？这就要充分尊重儿童的学习主体地位，从儿童的视角看问题，帮助儿 童在阅读过程的释疑解惑中去发掘阅读话题，并且引领学生去自己解决问 题，读懂课文，从中实现提高学生的语文素养。 ３８３
