小学生互批作文的评价与运用

浅谈小学生互批作文的评价与运用

无数事实证明：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。如果说其他学科是知识的宝库，那么，语文就是开启这些宝库的钥匙。作文能力综合了语文学科的各项能力，它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力。作文的重要性不言自明，但作为一名语文老师，最头疼的莫过于改作文了。张中行先生在《作文杂谈》一文里说：“我当过语文教师，怕教语文课。现在回想，怕的主要原因是不愿意批改作文。这倒不是由于厌恶劳累，而是一直感觉到，时势要求精批细改，费力很多而收效很少，不值得。”可见改作文难、累而且效果不大是普遍现象。 每个学校对作文批改都做了严格要求，要求老师做到精批细改，小到标点、错别字，大到文章的结构、立意、选材，都得详细点评。可是老师们却不以为然。首先，每学期最少八次作文课，每次作文课都是语文老师的沉重负担。一节课，抓紧时间，也就改五六篇，一个班一般都有五十人左右，每写一次作文，教师就要用十节课的时间来改，这期间教师还要备课、学习、批改其他作业，劳动量之大可想而知。而作文真正的“主角”——学生，对于老师辛辛苦苦的劳动却显得无动于衷。仔细读、认真体会的没有几个，所以老师们普遍反映，作文批改越细越没用。同时作文批改的越多，对于学生来说，越是挫伤了其写作的积极性。对这种看法，我也有同感。

那么如何既减轻老师的工作量，又能有效提高学生的写作能力呢？ 从四年级起，我尝试逐步实行让学生互批作文。试行两年多来，通过不断改正与完善，个人感觉互批作文利大于弊，具体分析如下： 一、互批作文的好处 1.提高了学生的欣赏水平

在批改作文之前，教师应做一些准备，首先教会学生从了解各种修改符号入手，学会修改一些明显的错误。同时从易到难，逐步教会学生学会评判习作的开头结尾、判断选材是否恰当，中心是否明确等等。在这个过程中，学生逐步认识到一篇好的习作，不光要做到语句通顺，意思清楚，而且选择的材料还要真实，内容要具体，中心要明确。经常批改同学的作文，使他们懂得了一篇好作文应该具备哪些条件，提高了学生的欣赏水平。 2.提高了学生的写作能力

学生的批改能力和写作能力可以说是水涨船高。明确了好文章的具体要求后，学生写起作文可以说心中有数，能在写作中吸取别人的优点，取人之长，补己之短，而且平时批阅过程中同学习作中的一些好的写法也能深入他们的思想深处，在自己习作中表现出来。长此以往，学生的写作能力自然而然地得到了提高。同时在讨论过程中，还能进一步提高学生对作文训练要求的把握，有利于他们课后进行自我再修改。 3.调动了学生的写作热情

学生写一篇好文章并非易事，而辨析评价他人文章是好是坏却容易得多。过一把当教师的瘾，给别人的文章指指点点，学生可是兴趣盎然。在批阅习作的过程中，学生经过细致的批阅，写出自己的评价并给习作打上合适的等级，这些都增强了学生的自信心，让他们很有成就感，同时调动了他们的写作热情。 4.教会学生赏识他人

每次的批改，我都鼓励学生努力发现习作的优点，哪怕一个词、一句话，都要尽可能地多鼓励他人。经过一段时间的练习，学生们的评语诚恳、全面，有的同学语气婉转，甚至还能采用商量的口吻。在这样的批改中，学生学会了发现习作的闪光点，开始赏识他人，并能做出客观的评价。 二、不足之处

1.学生水平良莠不齐，存在改得不正确的情况，也有错误漏改的情况。

2.一部分学生自身文化底子比较薄，对习作的评价存在不够客观，理解也有不准确的地方。 三、解决方法

对于以上这些不足，我也采取了一些应对的办法。比如： 1.一篇习作同桌两人修改，有争议的地方可以互相讨论，或者听取老师的看法。这样做可以避免一家之言的片面性，更客观地反映习作的优缺点。

2.每一篇习作教师也要浏览一遍，一来便于整体把握习作的练习情况，讲评时做到有的放矢，更加有指导性。二来可以指出文章选材、立意、构思等大的方面的不足，有利于学生吸取教训，不断改进。

3.根据学生的评语，老师也要适当进行补充完善。不过不再是以前那样面面俱到，而是有重点、有针对性的。这样的评语，其实更利于学生接受、理解。

4.讲评习作必须及时、全面，把主要的问题汇总、分类，有利于学生全面、准确地评价自己的习作。

总之，让学生互批作文使每个学生都有参与批改作文的实践机会，加之教师的“重点把握”给学生提供了批改借鉴，让学生“变被动为主动”，不断激发学生写作和批改作文的兴趣，使学生作文水平整体提高较快。由此可见，学生互批作文，虽有不足，只要教师善于发现问题，及时取长补短，对于学生语文能力的提高还是很有益的。

（作者单位 甘肃省嘉峪关市迎宾路小学）