在蒙氏教学中如何给予幼儿有效的引导(模版)[修改版]

在蒙氏教学中如何给予幼儿有效的引导 抚顺市幼儿园 高 阳

蒙台梭利认为：教育工作者应充分认识到儿童有一种与生俱来的“内在的生命力”，这种力量是惊人的。那么，如何采用有效的教学手段，来激发和促进儿童发挥这种力量，使儿童自有的潜能被最大限度地挖掘出来呢？我在从事蒙氏教学三年多的时间里，通过不断学习和实践，深切地感到：蒙台梭利教育是在幼儿、教师、环境、材料互动之间构成的一个完整教学体系。幼儿是在有准备的环境中，自由地选择蒙氏教育，从而丰富他们的经验，促使他们积极地探索学习，发展自身的能力。同时，老师作为一个学习环境的管理者与维护者，要善于诱导幼儿，成为幼儿活动的引领者、观察者和支持者。

一、老师是良好活动环境的准备者

在蒙台梭利看来，幼儿是在吸收环境的过程中发展的，教师应为幼儿提供适当的、有准备的环境，一个安静、宽松、自由的环境，对培养幼儿的专注力具有重要作用。在活动中，我曾经观察过一位幼儿，他操作感官区域的工作《插座圆柱体A》，刚开始，他不时地拿着圆柱体去试探一个个洞穴，在操作过程中，极其专注，经过反复尝试，他最后能很快地将散放的圆柱体放回原来的位置。我认为，幼儿只有在专注的状态下，才可能对某种事物产生浓厚的兴趣，真正地投入到探索和学习之中。这份专注也得益于有秩序、安静和谐的环境。

物质环境的提供是做好活动的前提，针对幼儿现有水平为他们准备适宜的材料。在小班阶段，运用现实生活中实际的物品进行一些实实在在的活动，例如：用筷子夹豆、拧瓶盖、舀珠子、倒水、学习各种文明礼貌用语等等，使幼儿通过个人努力，在活动中感到自己被需要，从而获得自信心和荣誉感。在中班阶段通过对各种感官教具的操作，使幼儿的听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官能力得到提高，例如：在视觉练习上，幼儿从最基本的大小、多少、高矮、粗细等物体的相对特征入手，在亲自操作教具中获得相应的感官概念。

在这些层次不同的材料中，每个幼儿都能找到适合自己发展水平的材料来活动，使幼儿在动手操作中达到自我表现、自我教育的效果。

二、老师是幼儿活动的引领者

蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿。”老师要了解每个幼儿的兴趣，尊重其个体差异，耐心细致地观察他们的发展和需要，并适时、适度地给予他们引导。例如：在幼儿操作感官区域教具《棕色梯》时，我发现幼儿总是那原有的几种拼法，之后，逐渐对该活动活动了兴趣，我想这是幼儿的思维被束缚了。对此，我注意发挥同伴间的相互学习作用，在接下来的操作活动中，我发现贾博然小朋友的拼搭方法很有创意，我便将他的作品用像机记录下来，在活动结束后和大家一起观看，一起分享，并进行讨论，还可以有其他拼法吗？这不仅开拓幼儿的创新视野，还鼓励他们在其它工作中也可以尝试。活动不仅增强了贾博然小朋友的成就感和自信心，许多小朋友也因此受到启发。如：他们在操作粉红塔和蓝色立体组等教具中，有很多新拼搭的成果已展示出来，再也不是那原有的几种拼法了，他们的创意意识得到了增强。教师可将幼儿在工作中获得的一些零散经验和新发现通过交流、分享的方式帮助幼儿梳理提升，并不断地补充发展变化延伸，从而培养幼儿的创新精神和良好的求知欲望。

在蒙氏活动中，我深知教师的言行潜移默化地影响着幼儿，因此，在教学中，我专注认真的神情，能够有效地促进幼儿养成良好的学习习惯；在每项示范时，我都会面带微笑，让幼儿感受到老师工作时很快乐，并把这种快乐传递给幼儿；我在取放教学材料时，注意力集中在工作中，尽量不中断，直到操作后将材料送回教具柜中，这一习惯，对培养幼儿做事有序，有始有终，产生了积极的影响。

三、教师是幼儿活动的观察者

蒙台梭利说：“幼儿教师应该是观察者，必须以科学家的精神，运用科学方法去观察、研究，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。”在开展蒙氏教学活动中时，教师首先要学会观察，观察幼儿的行为;观察幼儿对工作内容的兴趣及持续时间；观察幼儿的真正需要。这样才能全面了解幼儿，才能适时地给予幼儿帮助，增强幼儿完成工作的信心，使活动继续深化，以达到有效教学。例如：通过观察我发现杨俊嘉小朋友放回教具时，经常放错位置，这时我有意在他取教具时提醒他记住教具摆放的位置，并在平时值日时安排他去整理教具柜，一段时间后，他就有了明显进步。

教师要在每一次活动后，把在活动中观察到的幼儿表现、发生的状况、遇到的问题进行反思、总结，并在下次活动时进行调整，做到及时发现问题、及时解决问题。教师只有在工作中做到细心、用心，多投入并不断总结积累经验，才能不断提高，最主要的是幼儿会最大限度地受益。

四、老师是幼儿活动的参与者

在蒙氏教育活动中，幼儿是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，教师不应随意干涉或打断幼儿的工作，当幼儿遇到困难无法进行时，经过幼儿同意教师方可参与，做到尊重幼儿，这是蒙台梭利教育理念的体现，也是有效教学的体现。

幼儿由于年龄小，经验有限，经常会遇到一些问题，教师可以在幼儿允许的情况下适时地介入，激发幼儿对工作内在的兴趣，引导幼儿更主动积极地进行活动。例如：在一次活动中我发现于夕涵小朋友活动不专心，频繁地更换嵌板教具，这时我走到她身边请求和她一起合作拼摆嵌板，她同意后，我们一起选择了鱼嵌板，在跟她的合作中，我发现她是因为没有找到拼摆的规律，所以，失去了耐心和信心，在我的引导和鼓励下，她慢慢地找到了规律和方法，很快就完成了这项工作，她很开心。之后，她又选择了另一个嵌板独立拼摆，做得很专注。

五、教师是幼儿活动的支持者

教师是幼儿的朋友，当孩子需要时，教师会提出建议或给予协助，当孩子经过努力获得成功时，教师要与幼儿一同分享快乐，分享果实，这时教师要以欣赏的态度鼓励幼儿，如：一个眼神、一个手式、一个微笑、一个拥抱等，都可以给幼儿以鼓励，从而激发幼儿的兴趣，使他们获得更多的自信。

在蒙氏教学实践中，我对蒙台梭利的教育思想有了更加深刻的理解和认识，更加坚信在幼儿学习过程中，教师只有做好观察者、引导者和支持者的角色，才能有效地促进蒙氏教学。我愿为传承蒙台梭利留下的宝贵精神财富而努力。 参考文献：

1.北京华夏爱婴教育集团编著《蒙台梭利理论教育实用教材》北京华夏爱婴教育集团

中国国际幼儿教育研究院出 2.玛利娅.蒙台梭利《蒙台梭利早期教育全书》 中国发展出版社出版

第二篇：在蒙氏教学中如何培养幼儿良好的常规

在蒙氏教学中如何培养幼儿良好的常规？

幼儿期是培养良好习惯的关键时期。常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。厦门早教

对于刚刚进入蒙氏班级的幼儿在活动区活动时会出现了不专心，情绪浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久性差、学具乱放的现象。可以运用蒙氏的教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当地进行静寂活动，比如，请小朋友闭上眼睛，听一听都有哪些声音？我们一会儿来分享一下你所听到的声音„„这样孩子就能逐渐安静下来，为进一步蒙氏教学及操作铺垫很好的开始。我觉得优秀的蒙氏教师在活动中应因势利导，灵活采用多种方法，这样在培养幼儿良好的常规方面才会取得独特的成效。厦门托儿所

通过蒙氏教学，在培养幼儿良好常规方面，应该注意以下几点：

一.可以将蒙氏教室秩序作为一项工作展示给幼儿看。 尤其对于新入蒙氏班的孩子来说，培养他们良好的行为习惯是非常必要的，教师要以把蒙氏教室秩序感作为一项工作展示给幼儿看，教师的演示一定要认真细致，甚至到一个细节，孩子们看在眼里，记在心上，才会溶解到自己的行为当中。例如：班级小朋友开关门这一问题， 开始的时候，不论是开门还是关门，都不能做到轻手轻脚，而是使劲一撞就跑开了，声音又大，往往会影响到玩耍着的其他孩子。在展示工作的时间里，就可以特别把这一问题提出来当作一次教师的展示活动，开门前，应轻敲门，得到许可后，扭动门锁，打开门后，随手轻轻关上，教师的演示活动才结束。许多孩子就做了现场的情景表演，效果很好。以后的时间里，创设有序的环境，营造可以让幼儿对于开关门的事情的确，大部分孩子都注意到了这个问题，并试图改善自己的行为。还有刚开始的时候孩子在家玩儿惯了，做什么都是横冲直撞，在班里有的时候也是这样，经常出现互相碰撞，有的小朋友还被撞倒。我同样也把这些问题在工作中展示，让幼儿自己探讨这样做的严重后果，并在以后的生活细节中，教师以身示范来影响幼儿，使幼儿发自内心地逐渐改善自己不当的行为，现在我班的小朋友都会很有礼貌的去做每一件事情。厦门晚托

二、布置有规律、有秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。

蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。我运用蒙氏教育理论为幼儿创设了不同的五大区域，分别是日常生活区、感官区、科学文化区、数学区、美工区，这些区域分别用工作柜隔开，设置成各个独立的工作区，便于幼儿进区活动和教师观察。这样在操作工作的时候，互不干扰。在能力逐渐提高后可将区域融合在一起，成为一个流程，让幼儿自主操作。

三、通过静寂活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规 成人都有过这样的经验：我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做些准备工作，有生理上的准备，也有心理上的准备。例如，写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期达到思路的顺畅。蒙台梭利作为一个医学博士，非常注意按幼儿的生理、心理曲线开展活动。走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫活动，是蒙氏的特色。

为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵活运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培养孩子的自我控制能力。

1. 走线游戏———这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端垫子、„„使幼儿的专注力在“表演杂技”的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。

2.听听猜猜游戏———让小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏，我们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、水流声、敲东西声„„，让幼儿静静聆听，在听听猜猜过程中，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。

3“. 吹气娃娃”游戏———让小朋友在优美宁静的音乐中模仿为吹气娃娃吹气的动作，做呼吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法及有趣的吹气娃娃动作模仿，使幼儿通过对呼吸的调整达到心境上的控制。

实践表明，在各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼儿往往能集中注意力。

英国大哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”要使幼儿养成良好的行为习惯，必须从大处着眼，细微处入手，多渠道、全方位的开展一系列活动，让幼儿在良好的常规习惯中健康、茁壮地成长。

第三篇：如何在蒙氏教育中培养幼儿的合作能力

如何在蒙氏教育中培养幼儿的合作能力

【摘要】现代教育围绕四种基本能力来培养新一代。这四种能力是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中学会共同生活是指培养下一代在人际活动中能与人合作、共享合作成果的品质和能力。通过蒙氏活动，培养幼儿合作能力，使幼儿更好的适应社会、立足社会。

【关键词】蒙氏活动；幼儿；合作 G613.4

随着社会的进步，在社会的各个领域中越来越多需要人们具备与人合作与分享的品质。在幼儿的合作中就会出现交往，幼儿与同伴交往，即同龄幼儿之间建立和发展起来的交往，是促进幼儿发展的有利因素，同伴交往可以满足幼儿归属和爱需要以及尊重的需要；为幼儿提供了学习他人反应的机会；同伴还是幼儿特殊的信息渠道和参照框架，也是幼儿得到情感支持的一个来源。蒙台梭利教育的教育内容有日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看强调个人特色，每个幼儿自己选择教具、材料，自己进行操作，自我发展。但是，现代幼儿教育在发展幼儿认知能力的同时，也强调社会适应技能的掌握和情感的陶冶，乐意与人交往，学习互助，合作和分享，学习与他人建立良好的关系、保持友谊和解决问题冲突等。如何培养幼儿在蒙氏教育中合作能力，以下是我对此初浅的探讨：

一、 为幼儿创造合作机会

在蒙氏活动中，幼儿共同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，在实践中学会合作。比如，在感官教育时，通过引导幼儿与幼儿间的共同商量，相互配合合作，利用粉红塔、棕色梯建构房子，制作“回”字，制作高塔等。例如我们班的幼儿在进行黑白棋工

作的时候，肖易、莫童、莫家欢三人就利用黑白有序的图案，围成一个大型游泳池，和一幅花鸟图。在绘画中，可让幼儿通过合作的方式，相互协商、配合、进行分工合作，在构图上、色彩上、内容上达到协调一致后，共同创作出一幅幅美丽的图画。通过相互合作，让幼儿感受合作带来的快乐。在日常生活中，通过共同抬桌子活动、互系扣子活动、共卷毛毯活动为幼儿提供各种合作的机会。因此作为教师，不能放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

二、教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在工作中自发地表现出合作行为，也可能不知道如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，让幼儿知道怎样进行合作。比如，在各个活动中，大家可以一起商量，分工合作；在遇到矛盾时，要协商解决问题；例如我班的蒙氏教室中只有几个几何镶嵌板，在一次自由操作活动中，郑云雷和柳吉镇两人合作蒙眼拿镶嵌板，于是陈天宇告诉我，他也想去玩，我就?陈天宇去问他们愿意不愿意和他一起工作，郑云雷和柳吉镇同意后，他们进行合作，两个人变换图形位置，给另外一个小朋友来找图形，他们当时合作得非常开心。在蒙氏教室中，任何教具、学具幼儿都可以拿，但不会出现抢的现象，因为我们要求一个工作完成后才可以去拿新的工作，这个可以使幼儿知道相互谦让、轮流、共同使用教具、学具的好处；又如来了一位新小朋友时，我鼓励别的幼儿去帮助他，做他小老师，这样幼儿之间就出现了交往、合作。这样当同伴遇到困难时，幼儿才会主动用动作、语言去帮助他。当自己遇到困难，一个人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些活动，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。

三、让幼儿体会到合作的积极效果

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果。活动的成功，事情的做成，能增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，当幼儿之间出现相互配合合作，产生协商，询问，建议、共享、寻求帮助时候，老师适当引导能让幼儿体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作成功与上次合作或不能很好合作的不成功，更使幼儿体会到合作的快乐与必要。在黑白棋活动中，幼儿与幼儿合作利用黑白棋发明新的玩法，黑白双方比下子快，快的可以吃对方的子，然后比一比看谁吃的多谁就可以获胜。在这个工作中以游戏的方式进行，幼儿感到十分的愉快，所以幼儿经常相互合作比赛。还有就是在日常生活中嗅觉工作，也有不少的例子，例如汪丹娜与黄琰雯做娃娃家游戏，黄琰雯扮孩子，汪丹娜扮妈妈，汪丹娜以妈妈们给“孩子”洗澡的形式给黄琰雯假洗澡，洗完后就告诉他说这个是**沐浴露的味道，而自己有学大人擦香水的样子给黄琰雯看，并问他香不香。这样的合作方式幼儿怎么能不喜欢？在这样的工作中幼儿体会到合作的快乐与必要，乐于工作，乐于交往。

四、及时对幼儿鼓励、引导

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作工作时，应当给予肯定、鼓励。如“你能一起商量，一起工作，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切得点头、翘大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，我会给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如，“你可以和他一起做这个工作啊。”“一本书，如果三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起拼图，好不好。”“你可以去帮他。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

五、充分利用教育活动的机会

在教学活动中，存在着许多培养幼儿合作意识的机会，我们要充分利用这些机会，使幼儿在接受知识的过程中也接受了合作意识的培养。在语言教育中，可以与同伴一起讲述故事、续编故事、表演故事。数学教育中，可以让幼儿相互交换材料，相互检查，相互帮助，相互工作。例如邮票游戏、金色串珠、数棒合作、投塞子、写数字等活动中，都是有利于幼儿合作的，就拿金色穿珠来说，幼儿之间相互合作摆串珠然后一起填写作用，并讨论是否都写对了。在文化教育中可以通过合作进行拼图，三段卡对应等。在美术活动中可共同合作创作连环画或艺术作品等。这些教学内容都可以与同伴一起合作完成。通过活动，幼儿不仅学到了知识，也学会了合作，并享受合作带来的快乐。

总之，在孤立的感官进行训练，强调操作的步骤和程序的前提下，增进社会互动与语言交流的机会。在蒙氏活动中培养幼儿合作能力，是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。

【参考文献】

[1]蒙台梭利幼儿教育著作精选 单中惠 钟文芳 李爱平 原青林 王晓宇 编译 华东师范大学出版社 2009年 9月

[2]蒙台梭利幼教经典丛书 教育中的自发活动 玛丽亚?蒙台梭利 著 江雪 编译 天津人民出版社 2003年9月

第四篇：蒙氏幼儿教学法

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蒙氏幼儿教学法(1).rm 162.9MB 中文名称：蒙氏幼儿教学法 版本：rm 发行时间：2005年 地区：大陆 语言：普通话 简介：

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蒙氏教育的原则是以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主、持续的学习工作习惯。在众多的西方幼儿教学法中,蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情好的幼教方法。

很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法则不同,它使用多种作用于

感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读,并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容,比如：平方、立方的概念,太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议,学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟,\"太巧妙啦！咱们小时候怎么没有蒙氏教学法呀！\"

蒙氏是意大利历史上首位女医学博士,她精通热爱数学。因此,不少人都感到,数学教育是蒙氏教学法中的精华。在中国目前的教育大背景下,有助于孩子尽早树立对学习的兴趣和自信心,为将来的学业成功打下基础。 蒙氏教育更能弥补目前独生子女教育中的一些不足。她非常重视生活能力的培养,日常生活课程如烹饪、园艺、清洁等,其意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是,孩子发现成人能做的事自己也能做,从中发现自身能力和潜力,就会对自己充满信心。在日本,接受过蒙氏教育的两岁多的小姑娘就能用刀切黄瓜,用安全剪刀剪纸。

四、五岁更是飞针走线、挑花刺绣,我们衣来伸手饭来张口由众人服侍的小皇帝当然无法与之抗衡了。建议孩子应该接受蒙氏教育时,家长也来\"蒙氏\"一下,这有助于民族整体素质的提高。 蒙氏教育将秩序与自由完美结合,孩子可以自己决定玩什么,玩多久。可是,这种自由是有前提的,孩子必须遵循一定程序。比如,把一样东西收拾好,然后再玩下一样。有了秩序,才能保证自由活动有效进行,教室里不会乱作一团。而另一方面,正是因为有了充分的自由空间,孩子的能量有了正当的去处,就不会处处与老师做对,成心破坏秩序了。 一位幼儿园老师曾与一所国际幼儿园为邻。她说：外国小孩挺奇怪的,平时疯得不得了,可是一旦老师发了令,就能一下收住。咱们的幼儿园平时管得严,一旦放开,孩子疯得根本收不住。孩子越疯得收不住,老师就越不敢放,形成了恶性循环。蒙氏教育将秩序与自由有机地结合起来,在充分尊重孩子选择的前提下使规则内化,有助于我们走出传统教育的怪圈,培养出新一代的好公民。

我们可以用六个字来评价蒙台梭利教育：真实、实用、完整。

也许因为蒙台梭利是学医出身,她秉承着科学精神,对儿童进行了长期、细致的观察分析,这使她有别于许多教育理论家。在讲授蒙氏理论的课堂上,最为兴奋的是那些年轻的、对育儿经历记忆犹新的妈妈,她们不停地交头接耳：\"没错！我女儿就是这样！\"\"简直太对了！我儿子就这样！\"

蒙氏还是个实乾家,她设计的教具,重视感官教育,使孩子不仅通过视觉,而且通过听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官来认识世界。

蒙氏发现,儿童在六岁之前的不同阶段,秩序、行走、语言、手的运用、细小事物、独立自主等有各种敏感期,伴随着心理发展极为迅速。孩子在1～2岁期间,非常喜欢走路,尽管走得摇摇晃晃,也坚决不肯大人抱,他从走路的过程本身得到满足。蒙氏课程根据儿童敏感期设计活动,既满足孩子又达到事半功倍的效果。 儿童有自主学习的需求和能力。因此,蒙氏教具都摆放在低矮的架子上,供孩子自由取放。蒙氏教具的设计遵循由易到难的顺序,不让他们因经历失败而失去自信。蒙氏教具都具有自我纠错功能,孩子自己发现、改正错误,培养儿童自主学习的信心和能力。

第五篇：在数学教学中如何引导学生进行有效

在数学教学中如何引导学生进行有效“猜想”

猜想是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验的 基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现。”猜想既是科学知识发现的先导，同时也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而增强学习的信心。

一、在类比中引导学生猜想

类比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜想。例如在教学“梯形的面积计算”时教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生们立刻活跃起来，生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化成三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。合理猜想是主动学习的动力，它激发了学生想学的兴趣，在一步步类比中猜想，最后揭示了规律，使学生在不知不觉中了解并掌握了类比的数学思想方法，收到了良好的教学效果。

二、在分析中引导学生猜想。

在分析中猜想就是引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。分析问题是解决问题的重要过程，没有分析问题就不可能解决问题，那么提出的问题就没有实际意义，因此，在问题的解决过程中，分析问题起着至关重要的作用。如在教学“三角形的内角和”时，师：一副直角三角板的三个内角分别是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。师：你发现这两个直角三角板的三个内角有什么联系？生3：这两个直角三角板的三个内角度数和都是180°。师：你对其它三角形三个内角度数和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三个内角的度数和都等于180°。学生动手验证猜想，师：除了用量的方法，还有其它方法来验证吗？生5﹙猜想﹚：把三角形三个内角剪拼到一起，可以变成一个平角。学生动手再验证猜想。在分析中猜想提高了教学实效。

三、在知识迁移中引导学生猜想

在新知识教学中，教师应经常性的利用学生的知识迁移来设计一些问题，让学生在定势中猜想，这样有利于学生加深对有关知识的联系与区别，有利于学生探究新知的力度与广度，有利于发展学生思维的流畅性与批判性。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我首先有目标地提问一个学生家的电话号码并写在黑板上：6742710。接着提问：

1.这个数能被2整除吗？为什么？什么样的数能被2整除？ 2.这个数能被5整除吗？为什么？什么样的数能被5整除？ 同学们熟练而有正确地回答了这两个问题。于是，我又问：“你认为这个数能被3整除吗？”结果大多数学生说它不能被3整除，还有一些学生没有表态。“那好，就请你们猜想一下什么样的数能被3整除？”不少学生很爽快地回答了：“个位上是

3、

6、9的数能被3整除。”此时，我什么也不说，只是看着他们，过了一会儿，就听到有的学生小声说：“好像不行呀？”“为什么不行？你能举例说明一下吗？”学生说出：

13、

19、23等数就不能被3整除。猜想被自己推翻，学生们不知所措了。于是我接着说：“那你们动笔算一算。”结果让学生感到有些疑惑。接着我又问了几个学生家里的电话号码写在了黑板上，并提出与学生比赛看谁能先判断出这几个数能否被3整除，结果自然是我快速地做出了判断。这时，个别性急的同学忍不住地问道：“老师，能被3整除的数到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？这节课我们就一起来研究研究。”

此例中，教师围绕本节的学习重点先让学生做出了一个猜想，学生们因受能被

2、5整除的数的特征的影响，凭借直觉也做出了一个错误的判断。虽然学生的猜想是错误的，但此时，学生的思维完全被激活，老师又没及时给出结论，再加上学生又急于想知道猜想的结果是否正确， 于是就形成了一个教学悬念，这样就为后面的探究、验证、释疑创造了一个有利于学生主动参与的学习准备，同时猜想的思维过程与结果，也有效地加深了学生对正确结论的理解与记忆，从而达到推波助澜的效果。

四、在操作中引导学生猜想。

操作是小学生智力活动的源泉，有助于发展学生的思维能力，学生可在实际操作中发现问题，提出猜想和假设，并通过实际去验证，加强操作活动可以使理论联系实际，增强学生解决实际问题的能力。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边”这一内容时，首先复习什么叫三角形﹙由三条线段围成的图形叫做三角形﹚，接着让学生猜一猜：给你任意三条线段是否可以围成一个三角形呢？结果大多数学生凭借直观感觉判定为可以。此时，教师不作任何表态，组织学生分如下三步进行操作验证：

1.学生拿出1号学具袋，从里面任选三根小棒动手操作围三角形﹙内装6根长短不一的小棒，但小棒长短差距不大，因此从中任意选三根出来都是可以围成三角形的﹚，同学们经过操作更坚定了自己的猜想是正确的。

2．学生拿出2号学具袋，利用里面的三根小棒围三角形﹙里面装着7㎝、2㎝、4㎝长的三根小棒﹚，结果一操作学生就发现大问题了，三根小棒无论怎样摆也不能围成三角形。

3.我又让学生再打开3号学具袋，也利用里面的三根小棒去围三角形﹙里面装着5㎝、5㎝、10㎝长的三根小棒﹚，结果同学们经过一动手也同样发现了问题。经过这一猜想和操作验证的过程，每个同学都把自己原来的猜想和第一次操作后的结论全盘推翻。水到渠成，看来并不是任意三条线段都可以围成三角形。接着我就让同学们总结概括三角形三条边必须具备的长短关系，这样同学们对“三角形两边之和大于第三边”这一结论不但理解透彻而且印象深刻，达到了事半功倍的效果。

总之，学生在不同条件下，面对不同的学习内容，作出的猜想可能对、也可能错，但这并不重要，重要的是学生通过分析、思考做出的猜想能有效促进学生的创新思维能力的发展，提高学生学习的积极性，使课堂生动活泼，更能充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。这些都有利于老师更加有效地把握后面的教学环节，找准着力点和及时改变预设的教学策略，所以教学中恰当地运用猜想可以优化教学过程，从而提高课堂教学效率。