新目标下的英语作业设计

作业设计，是教师备课的重要一环，好的作业设计，不仅可以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，点燃创造思维的火花，培养分析问题和解决问题的能力。

受传统教育思想的影响，许多教师布置英语作业还保持着旧习，以读、背、抄等题型为主，形式单调，机械重复，缺乏弹性，脱离实际。近几年，滨州市采用了（新目标）Go for it！作为新的教科书，根据它的课改理论原则，结合教学实践，在英语教学中设计了以下的作业模式。 1.适应性

多年来，作业负担像沉重的包袱一样压在学生们的肩头，减负的呼声时时提醒着身负重任的教育工作者。但减负并不意味着不留作业，而是既要提高教学质量又不加重学生的负担。留作业，就必须考虑总量与难度两方面。作业量要“精”不要“多”，耗时过长的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理反应，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。而应根据不同年级、不同内容，设计不同的题型，时间控制在15 分钟左右。这样既可稳定学生的情绪，又可以给予会学的学生更多自由发挥的时间。 2.层次性

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡。因此，作业的设计要坚持“以中等生为主，面向全体学生”的原则，注意分层要求，使各层次都有难易适度的作业，使每个学生都学有所获，学而不厌。这就要求教师建立多层次的弹性作业结构，以适应就不同层次学生的需要。因此，笔者把作业设计成A、B、C三类，供学生自由选择，使学困生吃得消，中等生吃得饱，优等生吃得好。A 型题为一些简单的巩固性作业，如抄写、背诵等；B型题比A型题层次稍高一些，如单词拼写、完成句子和阅读；C 型题是创新型的，灵活多样，偏重理解、想象、运用，如句型转换、补全对话及仿写等。 例如，在教完九年级Section A Could you please tell me where the restrooms are？后，留了这样三类作业：A.抄写及背诵句型；B.让学生用口语复述到附近商场购买几样物品所走的路线；C.以日记或对话的形式写一次郊游活动。让学生根据自己的程度选择，体验成功的喜悦。 3.趣味性

兴趣是促进学习的一种内在动力，浓厚的兴趣能够激发学生创造的火花。因此，英语作业也必须注意趣味性。作业的种类多样，形式灵活、新颖，才能让学生保持学习英语的持久兴趣。 例如，提示标语如“NO parking！”“Dangerous!”等，商标用语如“Made in China”、“Fragile”等，都可以作为作业的形式让学生留意，并动手摘抄、收集。在学了Rolls Royces这个名词后，鼓励学生去收集世界名车和国内生产的轿车英文字母及其标志，学生们个个兴趣盎然，其乐无穷。 4.复现性

学习的过程也就是有机地将新旧知识融合使用的过程，作业的布置也要体现新旧知识的融会贯通，让学生领会新知识是如何与旧知识相联系或相区别的。这样，既可以巩固已学的旧知识，又可以加快学习新知识的速度，提高学习效率。如学了新单词cost（花费），学生就会忆起pay，spend 及take，看到单词拼写“说”，就会联想到say，speak，talk 及tell。作业的布置也应考虑知识点的区别与联系，以便让学生熟练掌握运用。 5.创新性

素质教育的核心是个性发展教育，其最终目的在于为学生未来的创造性劳动奠定基础。英语作业的设计，应在致力于奠定学生综合素质的基础上发展创新思维。所以结合学生的年龄、心理特点，有意识地加入一些能使学生有较大范围的思考和想象空间、有创新余地、同时又具有实际操作意义的题型，使学生主动地运用所学语言来表达，在表达的过程中自然而然地发展语言能力，从而拓展思维，培养创新思维和创新意识。

例如，在教Go for it！Unit 15 We’re trying to save manatees!之前，笔者给学生出了一道这样的作业：上网查找濒临灭绝动物的名称、数量、居住环境及濒危的原因。如果要拯救它们，应作哪方面的努力？这样的作业既锻炼了学生的电脑操作能力，又提高了他们的英语表达能力，还能激发他们保护环境的决心。

新目标课改作业模式与传统的英语作业模式相比，作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次学生的心理需求，同时又发展了学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。作业的自主权掌握在学生的手中，他们可以标新立异，显示自己独特的能力，这对于培养学生的创新意识和实践能力确是大有裨益的。

新时代需要新型人才，新的人才培养更需要教师的新的教学方法和教学思想。教师要想有所作为，首先要有创新意识，无论是教学还是作业设计，无论是学习还是工作，都应时时保持冲劲与活力，敢于标新立异。