江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 A卷 开课学院教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名
使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
阅卷教师 一、填空(每空1分，共20分) 1.最早把“课程”作为专门研究领域的代表作首推美国人博比特的 (1918年)。 2.课程理论学科群的学科结构形成三个亚学科群： 、课程工程科学的学科群、课程应用科学的学科群。 3.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 。 4.在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。 5.在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 6.在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 、综合性 和 选择性。 7. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。 8.课程论实质上是以 为研究对象。 9.课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行 三级课程管理。 10.在课程评价上，改变课程评价过分强调 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 11. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。 12．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。 13．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向。 14．从管理制度上讲，分为国家课程、 、 校本课程。 15.从中小学课程改革特征上讲，要体现出、 、 、 。 16．从学制发展上讲，小学阶段以 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 17.心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生 的基本材料。 18.以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可分为社会本位课程、 和学校本位课程三种形式。
江 苏 大 学 试 题 第2页
19．人本主义课程理论的代表人物是 与卡尔·罗杰斯。
20．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
二、解释概念(每题2分，共20分)
1. 课程问题:
2．“武士七技”：
3．社会本位的课程价值观：
4. 课程：
5. 分科课程： 6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价： 9. 课程规律： 10. 课程：
三、问答题(每题10分，共30分)
1.简述课程内容的分类？
2.泰勒在1949年出版《课程与教学的基本原理》一书中提出课程要解决的四个问题是什么？
3．阐明探究式教学的内容？
江 苏 大 学 试 题 第 3 页 四、论述题(每题15分，共30分) 1．论述新课程（第八次）课程改革的具体目标？ 2．阐明传统课程的缺失？
课程论 A卷 参要点和评分细则 一、填空(每空1分，共20分)
1.最早把“课程”作为专门研究领域的代表作首推美国人博比特的 《课程》 (1918年)。 2.课程理论学科群的学科结构形成三个亚学科群： 课程基础科学的学科群 、课程工程科学的学科群、课程应用科学的学科群。
3.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 常识问题 和 科学问题 。
4.在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
5.在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
6.在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 均衡性 、综合性 和 选择性。
7. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 8.课程论实质上是以 课程问题 为研究对象。
9.课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校 三级课程管理。 10.在课程评价上，改变课程评价过分强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
11.心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生个 体心理发展 的基本材料。
12.以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可分为社会本位课程、个人本位课程 和学校本位课程三种形式。
13．从管理制度上讲，分为国家课程、 地方课程、 校本课程。 14．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
15.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 选择性 。
16．从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
17. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。
18．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。
19．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向。 20．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
二、解释概念(每题2分，共20分)
1. 课程问题:是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。 2．“武士七技”：欧洲的世俗封建主还创办了骑士教育，武士七技是骑马、击剑、打猎、投、游泳、下棋、咏诗，其主要内容是军事体育。
3．社会本位的课程价值观：是课程的社会价值是指课程对社会需要的满足。课程的社会价值又可细分为政治价值、经济价值与文化价值。
4. 课程：课程主旨是使学生的各方面潜能获得最大限度的发展，以认识学习作为
主要学习方式，强调通过教师与学生的对话使学生的能力获得的重要性。 5. 分科课程：则是一种单学科的知识组织模式，它强调不同学科门类之间 的相对性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。 8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
9. 课程规律：是课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势
10. 课程：是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。
三、问答题(每题10分，共30分)
• 简述课程内容的分类？（每个要点2分）
（1）课程论基本原理系列，包括现代课程论原理、课程社会学、课程价值论、课程认识论、课程研究方等；（2）课程本体生成和实现过程系列，包括课程结构论、课程研制论、课程规划论、课程实施论、课程评价论等；（3）不同类型课程系列，包括文科课程论、理科课程论、活动课程论、隐性课程论、整合(综合)课程论等；（4）课程历史发展系列，中国学校课程史论、外国学校课程史论、比较课程论、未来课程论等；（5）不同层次和类型系列，包括普通学校课程论、职业教育课程论、成人教育课程论等。
2. 泰勒在1949年出版《课程与教学的基本原理》一书中提出课程要解决的四个问题是
什么？
（每个要点2.5分）
(1)学校应该达到什么样的教育目标? (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)怎样才能有效地组织这些教育经验? (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
3．探究式教学：“就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，
以学生自主学习和合作讨论为前提，（ 2.5分）;以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，（2.5分）;为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，（2.5分）;让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。（2.5分）.
四、论述题(每题15分，共30分)
1．论述新课程（第八次）课程改革的具体目标？（每个要点2.5分）
（1)在课程功能上，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2.5分）
(2）在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（2.5分）
（3）在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（2.5分）
（4）在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （2.5分）
（5）在课程评价上，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（2.5分）
（6）在课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2.5分） 2．阐明传统课程的缺失？（每个要点3分）
（1）“传授知识”的价值取向规定着大学课程体系的设置，忽视“能力为本”的理念。 （2）片面强调“科学主义”价值取向，割裂了知识的相融性。 （3）“专门职业化”取向的大学课程，忽视“以人为本”的教育理念。 （4）课程远离生活世界。
(5)以记忆知识多少作为评价学生的标准。
江 苏 大 学 试 题
（20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 B卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
阅卷教师 一、填空题(每空1分，共20分) 1．泰勒在其被誉为现代课程研究范式的名著 (1949年)。中确定了编制课程的四个程序:确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。至此，课程论有了自己的研究领域。 2.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 。 3．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。 课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向。 5．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 按照学科功能可分为 和分科课程。 从学制发展上讲，小学阶段以 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置 相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 最早把“课程”作为专门研究领域的代表作首推美国人博比特的 。 10.课程理论学科群的学科结构形成三个亚学科群： 、课程工程科学的学科群、课程应用科学的学科群。 从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 。 在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。 13．在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 、综合性 和 选择性。 14.在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 15. 心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生 的基本材料。 16．从学制发展上讲，小学阶段以 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
江 苏 大 学 试 题 第2页
17. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。 关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的 说。 18.课程论作为学科的诞生，是以 的系统研究为标志的。
20．哲学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是：课程是达到完善目的的手段，是人类有价值的知识的 。 二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程现象： 2．“六艺”：
3．人本位的课程价值观： 4. 人本主义课程： 5. 学校本位课程： 6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价： 9. 课程问题:
10．“武士七技”：
三、问答题(每题10分，共30分)
1.如何理解课程本质讨论的三种思维方式？
2.常见的课程研制模式有哪些?
3.如何建构课程三种价值观的取向结构？
四、论述题(每题15分，共30分)
1. 怎样理解辩证整合的课程价值观的内容？
2．如何建立课程实施指导机制？
课程论 B卷 参要点和评分细则 一、填空题(每空1分，共20分)
1．泰勒在其被誉为现代课程研究范式的名著 《课程和教学的基本原则》 (1949年)。中确定了编制课程的四个程序:确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。至此，课程论有了自己的研究领域。
2.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 常识问题 和 科学问题 。
3．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。
4.课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向 5．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
6.按照学科功能可分为 基础课程 和分科课程。 7.从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 8.从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
9.最早把“课程”作为专门研究领域的代表作首推美国人博比特的 《课程》 (1918年)。 10．课程理论学科群的学科结构形成三个亚学科群： 课程基础科学的学科群 、课程工程科学的学科群、课程应用科学的学科群。
11．从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 常识问题 和 科学问题 。
12．在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
13．在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 均衡性、综合性 和 选择性。
14．在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 15．心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生个 体心理发展 的基本材料。
16．从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
17.课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 18.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的“课程三层面”说。 19.课程论作为学科的诞生，是以 课程专业技术层面 的系统研究为标志的。
20．哲学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是：课程是达到完善目的的手段，是人类有价值的知识的 精华与载体。
二、解释概念(每题2分，共20分)
1. 课程现象：专指课程在发展变化中所表现的外部形态和联系，是课程外在的、活动易变的方面。
2．“六艺”：西周奴隶制学校的一套比较完整的课程，主要是“礼、乐、射、御、书、数”。 3．人本位的课程价值观： 是指课程对个人发展完善需要的满足,学校的使命是促进人的发展，舍此就不是学校课程了，因此，个人的价值取向无疑在课程价值取向结构中具有目的性
地位，是课程的目的性价值取向。
4. 人本主义课程：自我知觉学习理论的中心是自我观念。自我观念和个人意图是自我知觉学习理论的基本单位。它强调学习者个人的观点及学习的独特方式，重视过程，而不重视结果。
5. 学校本位课程：实质上是社会本位课程与个人本位课程开发理念相互妥协的产物，指的是学校在代表社会和个人整合利益的基础上开发的课程。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。 8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
9. 课程问题:是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。 10.“武士七技”：欧洲的世俗封建主还创办了骑士教育，武士七技是骑马、击剑、打猎、投、游泳、下棋、咏诗，其主要内容是军事体育。
三、问答题(每题10分，共30分)
1．如何理解课程本质讨论的三种思维方式？
2.本质主义思维方式，(3分)（2）反本质主义的思维方式，(3分)
（3）实践论思维方式(4分)
3.常见的课程研制模式有哪些?（解释出其中4个就给满分）
主要有目标模式、过程模式、实践折衷模式、批判模式、文化模式和自然模式等六种。
4.如何建构课程三种价值观的取向结构？
（1）课程的知识本位是以知识及其传递为目的，社会本位是以社会需要为目的设计课程，人本位是以促进人的身心全面发展为目的设计课程。(3分) （2）这三种价值取向都是合理的，但它们的地位和意义不同:个人的价值取向是目的性的，社会的价值取向是前提性的，知识的价值取向是条件性的；(3分) （3）三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性价值取向为中心的课程价值取向结构。有了一种结构，各种价值取向就不再是无序的，而是各自有了明确的归属。（一）协调互补性关系; （二）“共时性”作用关系。(4分)
四、论述题(每题15分，共30分)
1. 怎样理解辩证整合的课程价值观的内容？
到21世纪，人们将形成辩证整合的课程价值观，并以“学生为本”实现。（1分）
辩证整合的课程价值观至少包涵：
(1)个人需要与社会需要的整合，强调个人需要。（2分） (2)个体需要与群体需要的整合，强调个体需要。（2分）
(3)社会政治、经济、文化、科技等需要的整合，解决课程的社会价值的割裂。有两个层次：①政治、经济与科技、人文价值的整合，强调文化、科技需要；②各种社会价值整合为整体性社会价值。(3分)
(4)个体身心需要的整合，解决课程的个体价值的割裂。这也有两个层次：①身体、认知、情感、欲望之间价值的整合，强调身体、情感与欲望需要。②各种个体价值整合为整体性个体价值。(3分)
(5)人文与科学的整合。（1分） (6)公平与效益的整合。（1分） (7)普及与提高的整合。（1分） (8)阶段与终身的整合。（1分）
2．如何建立课程实施指导机制？
长期以来我国的课程实施，实际上只是中小学幼儿园教师被动“执行”课程的过程。课程改革要求中小学幼儿园教师转变成为主动的课程研制者，这就需要建立满足教师需要的课程实施指导机制。（3分）一是在师范教育与教育培训中设置“课程研究”学程和学分，使教师
掌握课程研究和课程实施的基本知识和基本技能。（3分）二是建立各级“课程研制(发展)中心”，通过课程专家对教师进行课程实施指导。（3分）三是在教育督导中，建立课程督导的机制。（3分）四是中小学幼儿园建立自己的课程研制的机构、完善课程实施指导的机制。（3分）
江 苏 大 学 试 题
（20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 C卷 开课学院教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
阅卷教师 一、填空题(每空1分，共20分) 1.课程论作为学科的诞生，是以 的系统研究为标志的。 2.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的 说。 3.关于课程论学科的性质， 坚持课程论是应用性的实践学科，反对课程研究的理论化倾向。 4.在课程功能上，改变课程过于 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 5.真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程与教学问题，并且建立起比较完整的结构主义课程与教学论的人物是 。 6.按照学习要求可分为必修课程、 。 7.从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以 为主。 8. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与 。 9.泰勒在其被誉为现代课程研究范式的名著 (1949年)。中确定了编制课程的四个程序:确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。 10.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 。 11.在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 均衡性、 和 选择性。 12.哲学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是：课程是达到完善目的的手段，是人类有价值的知识的 。 13.按照学科功能可分为 和分科课程。 14. 课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向。 15．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。 16.人本主义课程理论的代表人物是 马斯洛 与 。 17. 美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
江 苏 大 学 试 题 第2页
18. “四书”是 四部书。 19.探究式教学要以 贯穿教学全过程。
20． 后现代主义知识价值观认为知识是价值 的。
二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程规律： 2．“六经”： 3. 隐性课程： 4. 教育技术课程： 5.课程体系： 6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价： 9. 课程现象： 10．“六艺”：
三、问答题(每题10分，共30分) 1．发展性课程评价有哪些特征？
2.谈谈课程系统观？
3．如何理解情境教学理论？
四、论述题(每题15分，共30分) 1．如何明确教育目的和建立教育目标体系？ 2．试述后现代主义知识的本质观、价值观和获得观？
江 苏 大 学 试 题 第 页 课程论C卷参及评分标准 一、填空题(每空1分，共20分) 1.课程论作为学科的诞生，是以 课程专业技术层面 的系统研究为标志的。 2.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的“课程三层面”说。 3.关于课程论学科的性质，施瓦布 坚持课程论是应用性的实践学科，反对课程研究的理论化倾向。 4.在课程功能上，改变课程过于 注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 5.真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程与教学问题，并且建立起比较完整的结构主义课程与教学论的人物是 布鲁纳 。 6.按照学习要求可分为必修课程、 选修课程 。 7.从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 8. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 9.泰勒在其被誉为现代课程研究范式的名著 《课程和教学的基本原则》 (1949年)。中确定了编制课程的四个程序:确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。至此，课程论有了自己的研究领域。 10.从科学研究价值的有无看，课程问题可分为 常识问题 和 科学问题 。 11.在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，应体现课程结构的 均衡性、综合性 和 选择性。 12.哲学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是：课程是达到完善目的的手段，是人类有价值的知识的 精华与载体。 13.按照学科功能可分为 基础课程 和分科课程。 14. 课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向 15．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。 16.人本主义课程理论的代表人物是 马斯洛 与卡尔·罗杰斯。 17. 美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 18. “四书”是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》四部书。 19.探究式教学要以 问题 贯穿教学全过程。 20． 后现代主义知识价值观认为知识是价值 有涉 的。 二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程规律：是课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势 2．“六经”：春秋战国时期的课程，孔子晚年，完成了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》的编撰和修订工作，这六种教材，也是六种课程，史称“六经”。 3. 隐性课程：是指学校教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。 4. 教育技术课程：根据行为科学的原理设计教学的顺序。教育技术课程认为系统和产品是可以复制的，在重复的情况下，可以获得同样的结果，而系统本身也是可输出的，适用于许多情境。 5.课程体系：是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标(或专业目标)实现的系统。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。
8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
9. 课程现象：是专指课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是课程外在的、活动易变的方面。
10．“六艺”：西周奴隶制学校的一套比较完整的课程，主要是“礼、乐、射、御、书、数”，即“六艺”
三、问答题(每题10分，共30分) 1．发展性课程评价有哪些特征？
发展性课程评价是在判断价值的基础上不断发现价值和提升价值的过程；(2分)发展性课程评价是立足现在、面向未来的评价；(2分)发展性课程评价是以促进课程发展和学生发展为目的的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价；(2分)发展性课程评价重视提高被评价者的参与意识，充分发挥其主动参与评价的积极性；(2分)发展性课程评价是多元评价主体的评价。(2分)
2.谈谈课程系统观？
课程系统结构有两个维度：共时态和历时态。(2分)就共时态而言，课程系统由教育者、学习者和内容三大要素构成。(2分)就历时态而言，课程系统的要素有：“关于个体和社会的理论”、“教育目的和目标”、“教育内容”、“活动样式”、“效果”和“评价”。(2分)因此，课程研究特别是课程改革，是一项系统工程。课程改革，实质上不仅仅局限于内容的范围，从共时态看，必须包含教育者、学习者与内容的同时改革；(2分)从历时态看，必然包含理论、目的目标、内容、活动样式、效果和评价等的整体改革。(2分) 3．如何理解情境教学理论？
（1）课程不是预先设定的内容，而是师生之间的对话, 学习是一种有意义的社会协商，（3分）（2）学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个素构成。（3分）（3）情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作和对话是意义建构的核心环境，意义建构则是学习的目的。（4分） 四、论述题(每题15分，共30分)
1．明确教育目的和建立教育目标体系
当代我国教育目的有多种提法，各有历史渊源和现实依据，但适用范围有别。其中具有一般性，适用于中国全境和全社会的当是”培育有理想、有文化、有道德、有纪律的公民。“所谓的公民，是现代公民，教育需要培养他们具有“现代公识”、“现代公民道德”和“现代公民智慧”。（5分） 我国长期缺乏一套完整的具有科学性的教育目标体系，导致教育目的与教育实践和课程实践之间缺失了有机联系，使得教育活动与课程改革、课程实践长期处于经验的或盲目的状态。（5分） 21世纪，我国必须也必然要建立起具有操作性和科学性的教育目标体系。这一教育目标体系可以考虑以”三基一个性”为内核即：基础知识、基本技能、基本能力和健康个性。（5分）
2．试述后现代主义知识的本质观、价值观和获得观？
第一．知识的本质观。(1)知识的情境性。知识的“情境性”是指任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，离开了特定的境遇，既不存在任何的知识，也不存在任何的认知主体和认识行为。(2)知识的理解性。知识具有理解性，是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话。(3)知识的不确定性。所谓“不确定性”，是指知识并不总是能够精确地预测和反映即将出现的结果，知识总是处于一种不断生成、不断修
正和不断完善的状态之中。（5分） 第二.知识价值观。知识与人的关系发生了变化，人与知识的关系不是机械决定的关系、“占有与被占有”的关系。知识对人的价值发生了转变：（1）重视知识之发展价值，知识价值不仅仅局限于较低层次的功利价值和认知价值，知识的价值更重要的在于它的发展性、精神性价值。知识的发展价值处于知识价值系统中的最高层次，它关注的是情感过程、意志过程和人的个性心理特征。（2）知识都应该是平等的。后现代主义者坚决反对科学主义知识观的“惟科学知识独尊”和“知识霸权”。认为知识的类型是多样的，科学知识只是知识王国中的一种，知识没有等级之别，只有类型之分，每一种知识都应该是平等的。（5分） 第三．知识的获得观。知识的获得是一种个体在已有知识的基础上新的知识的主动生成与建构的过程；知识的获得是一个积极对话的过程。知识获得的途径，在信息社会和知识经济的社会中，知识首先被看作一种信息，教育的功能主要表现在要促进信息的共享和增值。网络为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，未来的学生首先要学会的不是记忆和掌握知识，而是要首先学会如何选择、组织、整理知识与信息。（5分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 D卷 开课学院教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
阅卷教师 一、填空题(每空1分，共20分) 1．按照学科种类可分为自然学科课程、社会学科课程、 等。 2.关于课程论学科的性质，施瓦布 坚持课程论是应用性的实践学科，反对课程研究的理论化倾向。 3.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 。 4.夸美纽斯认为，现实世界的各种知识都是有用的，把教学称为“把一切事物教给一切人的艺术”。后来有人把他的课程观叫作 课程观。 5.人本主义课程理论的代表人物是 与卡尔·罗杰斯。 6.课程体系可由目标要素、内容要素和 三大部分构成。 7.从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。 8.课程论作为学科的诞生，是以 的系统研究为标志的。 9.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的 说。 10. 按教育目标可分为 等5个课程类型。 11.在课程功能上，改变课程过于 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 12.真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程与教学问题，并且建立起比较完整的结构主义课程与教学论的人物是 。 13.按照学习要求可分为必修课程、 。 14.从学制发展上讲，小学阶段以 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 15．个人本位课程是以 为基本课程价值取向的开发理念，学校在开发课程时突出个体的经验性与个体发展的合法性。 16．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向。 17．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 18. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。
江 苏 大 学 试 题 第2页
19.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 。 20．以再认学习理论为基础的课程类型: 。 二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程：
2．“四书五经”：
3. 经验课程又称活动课程： 4. 超越个人主义的课程： 5. 课程结构： 6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价： 9. 课程规律： 10．“六经”：
三、问答题(每题10分，共30分) 1.阐述课程的本质观？
2．课程评价的功能有哪些？
3．阐明合作学习的实施策略？
江 苏 大 学 试 题 第 3 页 四、论述题(每题15分，共30分) 1.谈谈课程构成观？ 2．试述建构主义的教学观？
江 苏 大 学 试 题 第 页 课程论D卷参及评分标准 一、填空题(每空1分，共20分) 1．按照学科种类可分为自然学科课程、社会学科课程、思维学科课程和 艺术学科课程等 2.关于课程论学科的性质，施瓦布 坚持课程论是应用性的实践学科，反对课程研究的理论化倾向。 3.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 引领课程实践。 4.夸美纽斯认为，现实世界的各种知识都是有用的，把教学称为“把一切事物教给一切人的艺术”。后来有人把他的课程观叫作“泛智主义”课程观。 5.人本主义课程理论的代表人物是 马斯洛 与卡尔·罗杰斯。 6.课程体系可由目标要素、内容要素和 过程要素 三大部分构成。 7.从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。 8.课程论作为学科的诞生，是以 课程专业技术层面 的系统研究为标志的。 9.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的“课程三层面”说。 10. 按教育目标可分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动教育课程等5个课程类型。 11.在课程功能上，改变课程过于 注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 12.真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程与教学问题，并且建立起比较完整的结构主义课程与教学论的人物是 布鲁纳 。 13.按照学习要求可分为必修课程、 选修课程 。 14.从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 15．个人本位课程是以学生或个人的发展为基本课程价值取向的开发理念，学校在开发课程时突出个体的经验性与个体发展的合法性。 16．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向 17．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 18. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 19.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 选择性 。 20．以再认学习理论为基础的课程类型:课程和超越个人课程。 二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程：是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。 2．“四书五经”：封建社会的标准课程和教材，并成为元、明、清三代科举考试的主要内容与基本依据。五经是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》；“四书”是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。 3. 经验课程又称活动课程：它建立在实用主义哲学下的一种课程形态， 强调活动与经验在学生的知识形成中的关键作用，对学科课程是一种历史的超越。 4. 超越个人主义的课程：超越个人的课程强调希望、创造性意识、建设性的疑问以及信仰的支配作用，并重视向往、尊敬和崇拜的态度等几种倾向性。 5. 课程结构：可界定为在一定课程价值观的指导下，课程体系中的各个构成要素、要素间的组织、排列形式及各要素间的配比关系。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。
8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
9. 课程规律：是课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势
10．“六经”：春秋战国时期的课程，孔子晚年，完成了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》的编撰和修订工作，这六种教材，也是六种课程，史称“六经”。 三、问答题(每题10分，共30分)
1.阐述课程的本质观？
（1）人们将树立全面的观点，把课程看成既是一种“教育计划”，也是一种“预期教育结果”，还是一种学生获得的“教育经验”。（3分）
（2）站到人的本性是“活动”的高度，把课程看成是“一段教育进程”，课程将不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”、“预期结果”或“经验”了，课程根本上是生成于“实践状态”的无法分解的、整体的“教育活动”。（3分）
（3）课程实质上就是实践形态的教育，课程研究就是实践形态的教育研究，课程改革就是实践形态的全面的教育改革。所以，课程研究和课程改革就是一种涉及社会的方方面面的、需要全社会参与的社会性的教育行为，而不仅仅是教育领域内部的仅仅涉及教育内容的孤立的“课程”行为。（4分）
2．课程评价的功能有哪些？（每要点2分）
需要评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、对目标达成程度的了解以及成效的判断等。 3．阐明合作学习的实施策略？
（1）学生小组学习；三个概念对所有的学生小组学习法十分重要：小组奖励，个体责任，成功的均等机会。（2.5分）
（2）切块拼接法；首先将学生安排到6人组成的小组中，将一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一个部分。随后，把分在不同小组而学习任务相同的学生集中起来，共同学习和研究所承担的任务以至掌握。然后再回到自己的小组中，分分别将自己所掌握的部分内容教给其它同学。（2.5分）
（3）共学式；学生们在小组同学习统一分配的教材，共交一份报告单或答卷。奖励也是以小组为单位进行，根据小组平均分计算个人成绩。（2.5分）
（4）小组调查法；先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的学习课题，由小组将课题再分解成子课题落实到每个学生身上。小组通过合作收集资料，共同讨论，协同准备向全班汇报或呈现学习结果。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献做出评价。（2.5分） 四、论述题(每题15分，共30分)
1.谈谈课程构成观？
课程构成包括物化构成和层次构成两个方面。（3分）在物化构成上，要超越课程就是教材的观念，扩大为课程材料包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、教学指南、教师指导、补充材料、课程包(多媒体课件)等。（3分）在层次构成上，课程由学者的理想课程、的官方课程、学校的校方课程、教师的所教课程与学生的所学课程构成。（3分）这样，课程研究以及课程改革，一方面，不能仅仅把着力点放在课程计划、课程标准和课本上，还必须重视课程原理、教学指南、教师指导、补充材料和课程包，尤其要重视多媒体课件：（3分）另一方面，不能囿于理想课程和
官方课程而让校方课程、所教课程和所学课程放任自流了，必须系统地规划、实施和评价理想课程、官方课程、校方课程、所教课程与所学课程。规划、实施和评价的展开逻辑，也将从“理想课程→官方课程→校方课程→所教课程→所学课程”，转换为“所学课程→所教课程→校方课程→官方课程→理想课程”。（3分） 2．建构主义的教学观 建构主义者主张教学过程包含七个步骤：一是分析教学目标，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”；（2分）二是创设情境，即创设与主题相关的、尽可能真实的情境；（2分）三是设计信息资源，即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用；（2分）四是设计自主学习方式，即根据所选择的不同教学方法，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学，充分考虑发挥学生的首创精神，促进知识外化和实现自我反馈，对学生的自主学习作不同的设计；（2分）五是设计协作学习环境，如开展小组讨论、协商；（2分）六是评价学习效果，主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献是否达到意义建构的要求进行；（2分）七是强化练习，以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。（2分）可见，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了现代教学论的发展方向。（1分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 E卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
阅卷教师 一、填空题(每空1分，共20分) 1.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 模式。 2.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 。 3.课程管理上，改变课程 制的状况，实行 国家、地方、学校 三级课程管理。 4.英国学者 为代表的文化分析主义课程理论认为，课程本质上是对 社会文化的一种抉择。 5.从知识的组织形式上，把课程分为 综合课程 与 两类。 6.课程体系的实质是大学生发展的 。 7．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、相互调适和 三种取向。 8.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 。 9．从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置 课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 10. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。 11．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、 。 12．我国中小学课程改革进步的重要标志之一是把综合实践活动课程作为 课程。 13．关于课程模式研究，施瓦布提出 模式。 14．美国学者 1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 15. 是学生中心课程论的主要代表。 16.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 。 17.教育家 认为，现实世界的各种知识都是有用的，把教学称为“把一切事物教给一切人的艺术”。后来有人把他的课程观叫作“泛智主义”课程观。 18.人本主义课程理论的代表人物是 与卡尔·罗杰斯。 19.课程体系可由 、内容要素和 过程要素 三大部分构成。 20. 课程研制主要包括 、 、课程评价及调整三个阶段方案的研制。
江 苏 大 学 试 题 第2页
二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程本质:
2．探究式教学： 3. “兴趣”： 4. 社会适应课程： 5. 课程资源：
6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价：。 9. 课程：
10．“四书五经”：
三、问答题(每题10分，共30分)
1．顾明远等人将课程评价的标准分为哪四类？
2.谈谈情境教学理论的基本观点？
3.谈谈探究学习过程的基本特征？
江 苏 大 学 试 题 第 页 四、论述题(每题15分，共30分) 1.阐述课程过程观？ 2．阐述“多元化的课程体系”的内涵？
江 苏 大 学 试 题 第 页 课程论E卷参及评分标准 一、填空题(每空1分，共20分) 1.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 过程 模式。 2.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 引领课程实践。 3.课程管理上，改变课程 集权 制的状况，实行 国家、地方、学校 三级课程管理。 4.英国学者丹尼斯劳顿为代表的文化分析主义课程理论认为，课程本质上是对 社会文化的一种抉择。 5.从知识的组织形式上，把课程分为 综合课程 与 分科课程 两类。 6.课程体系的实质是大学生发展的 适应指向 。 7．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、相互调适和 忠实 三种取向 8.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 选择性 。 9．从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 10. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 11．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。 12．我国中小学课程改革进步的重要标志之一是把综合实践活动课程作为 必修 课程。 13．关于课程模式研究，施瓦布提出 实践性探究 模式。 14. 美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 15. 杜威 是学生中心课程论的主要代表。 16.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 引领课程实践。 17.教育家夸美纽斯认为，现实世界的各种知识都是有用的，把教学称为“把一切事物教给一切人的艺术”。后来有人把他的课程观叫作“泛智主义”课程观。 18.人本主义课程理论的代表人物是 马斯洛 与卡尔·罗杰斯。 19.课程体系可由目标要素、内容要素和 过程要素 三大部分构成。 20. 课程研制主要包括课程规划、课程实施、课程评价及调整三个阶段方案的研制。 二、解释概念(每题2分，共20分) 1. 课程本质:是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。 2．探究式教学：“就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 3. “兴趣”：是课程与教学整合的新价值取向, 所指向的是主体的诞生，其核心是对主体进行权力赋予; 课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追寻主体性、获得与自由的过程。 4. 社会适应课程：社会适应课程倾向于按照学习者以社会生存为准则确定学习者的学习方向。这种课程认为教育的目的就是帮助儿童为成年的生活做准备。 5. 课程资源：是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障活动进行的设备和材料，即所谓“素材性课程资源和条件性课程资源”。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。
8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
9. 课程：是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。
10．“四书五经”：封建社会的标准课程和教材，并成为元、明、清三代科举考试的主要内容与基本依据。五经是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》；“四书”是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
三、问答题(每题10分，共30分)
1．顾明远等人将课程评价的标准分为哪四类？
（1）效果标准，就是从课程实施效果的角度来确定的评价标准。（2.5分）（2）发展的标准，指对具体课程的评价不应只局限在某一阶段上，而应随着课程自身的发展来对课程进行评价，即课程评价的标准应能反映出课程改革、发展、变化的过程。（2.5分）（3）科学的标准，就是不管评价什么项目都必须尽可能遵循的要求，也就是评价的效度、信度问题。（2.5分）（4）严肃的标准，即效率。（2.5分）
2.谈谈情境教学理论的基本观点？
（1）课程不是预先设定的内容，而是师生之间的对话, 学习是一种有意义的社会协商，（3分）（2）学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个素构成。（3分）（3）情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作和对话是意义建的核心环境，意义建构则是学习的目的。（4分）
3．谈谈探究学习过程的基本特征？
（1）学探究需要发现问题并能够提出问题，运用已有的知识和能力来决问题；（2分）
（2）”问题”贯穿于科学探究的始终。（2分）
（3）科学探究需要运用原理和方法进行解释。（2分） （4）科学探究需要不断的评价。（2分）
（5）在探究的过程中，始终运用观察、实验、调查、假设、调查、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法。（2分）
四、论述题(每题15分，共30分)
1.阐述课程过程观？
因为课程是一段教育进程，所以课程就不仅仅是课程研制的产物，而是一种过程。（3分）课程过程包括微观过程与宏观过程两个层次。（2分）课程微观过程就是课程研制过程，由课程规划、课程实施与课程评价三个环节构成。在课程研究和课程改革中，就不仅要重视课程规划过程中的原理分析、目标确定、内容选择和内容组织，以及制定课程计划、编制课程标准和编写教材等，更要重视教学目标、教学设计、教学策略和方法以及组织教学等课程实施过程，同时重视教学评价和课程评价等。（5分）课程宏观过程实质是一种课程创新过程，包括课程改革和课程变迁过程。
需要建立课程改革、课程变迁以及课程创新的经常机制，使课程始终处在变化发展之中，从过去的“死”课程嬗变为现代的“活”课程。（5分） 2．阐述“多元化的课程体系”的内涵？ （1）多级分权的课程，包括国家课程、地方课程和学校课程。（2分） （2）多种类型的课程计划，从层级结构看，包括全国课程计划、地方课程计划和学校课程计划；从类别结构，可以分为一类课程计划、二类课程计划和三类课程计划等。（3分） （3）多层次的课程标准，从层级结构看，包括基准性课程标准、提高性课程标准和超越性课程标准；进而与三类课程计划相匹配，形成至少九个层次的课程标准。（5分） （4）多风格的教学材料，包括结构上的多风格，如教程式、学程式等等；装帧上的多风格，如简朴的、豪华的等等；组合上的多风格，如教材式、课件式等等；文化上的多风格，如少数民族的，汉族的等等；媒体上的多风格，如传统媒体的、现代多媒体的等等；理念上的多风格，形成不同的心理学流派和教育学流派的多种教材。（5分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 F卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期 题 号 得 分 阅卷教师 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核查人签名
一、填空题(每空1分，共20分) 1.课程论实质上是以 为研究对象。 2.课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行 三级课程管理。 3.在课程评价上，改变课程评价过分强调 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 4.心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生 材料。 5.以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可分为 、 个人本位课程和学校本位课程三种形式。 6． 课程就是通过实验、实习等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识，利用理论知识来解决生产实际问题的相关课程。 7． 课程是建立在实用主义哲学下的一种课程形态，强调活动与经验在学生的知识形成中的关键作用。 8．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。 9．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型” 和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 10.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 模式。 11.课程论的主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 。 12. 课程是指学校教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验 。 13.英国学者丹尼斯劳顿为代表的文化分析主义课程理论认为，课程本质上是对 的一种抉择。 14.从知识的组织形式上，把课程分为 与 分科课程 两类。 15.课程体系的实质是大学生发展的 。 16．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向 17.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 。 18．从学制发展上讲，小学阶段以 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 19. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 与条件性课程资源。 20．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 和忠实三种取向。
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二、解释概念(每题2分，共20分) 1．“七艺”：
2．知识本位课程价值观： 3. 课程教学： 4. 综合课程： 5. 课程研制： 6．课程设计： 7．课程实施：
8．狭义的课程评价： 9. “兴趣”： 10. 社会适应课程： 三、问答题(每题10分，共30分) 1.课程评价有哪六个阶段？
2.常见的课程研制模式有哪些?
3.阐明国外课程改革与发展的趋势？
江 苏 大 学 试 题 第 3 页 四、论述题(每题15分，共30分) 1．如何更新教育内容？ 2．阐述如何建立课程评价体系？
江 苏 大 学 试 题 第 页 课程论F卷参及评分标准 一、填空题(每空1分，共20分) 1.课程论实质上是以 课程问题 为研究对象。 2.课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校 三级课程管理。 3.在课程评价上，改变课程评价过分强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 4.心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生个体心理发展 的基本材料。 5.以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可分为社会本位课程、个人本位课程 和学校本位课程三种形式。 6．实践 课程就是通过实验、实习等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识，利用理论知识来解决生产实际问题的相关课程。 7． 活动 课程是建立在实用主义哲学下的一种课程形态，强调活动与经验在学生的知识形成中的关键作用。 8．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 地方课程资源、学校课程资源。 9．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为“说教型”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。 10.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 过程 模式。 11.课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为:认识课程现象、揭示课程规律和 引领课程实践。 12. 课程是指学校教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验 。 13.英国学者丹尼斯劳顿为代表的文化分析主义课程理论认为，课程本质上是对 社会文化的一种抉择。 14.从知识的组织形式上，把课程分为 综合课程 与 分科课程 两类。 15.课程体系的实质是大学生发展的 适应指向 。 16．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向 17.从中小学课程改革特征上讲，要体现出均衡性、综合性、 选择性 。 18．从学制发展上讲，小学阶段以 综合课程 为主，初中阶段以设置分科课程和综合课程相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。 19. 课程资源按功能特点来划分，可以分为 素材性课程资源 与条件性课程资源。 20．课程专家富兰等人把课程实施的取向概括为得过且过、 相互调适 和忠实三种取向 二、解释概念(每题2分，共20分) 1．“七艺”：古代希腊学校的主导课程，它包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 2．知识本位课程价值观：知识价值取向以知识或学术活动的需要作为课程的出发点和归宿，以知识发展的需要来要求教育，设计课程，从而规定了教育的人才培养模式和培养过程。 3. 课程教学：是教师与学生在具体教育情境中不断变革与创造, 教师与学生的主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。课程内容被持续生成与转化、课程意义被不断建构与提升。在课堂教学情境中，教师与学生不断际遇着、创造着、解释着课堂事件，在这过程中内容不断变革、意义不断生成。 4. 综合课程：意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。
5. 课程研制：作为课程论范畴的一个重要概念主要是指选择、组织、调整旨在使学生获得促进其身心发展的教育性经验，并使这些经验规范化的活动。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
7．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。
8．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。 9. “兴趣”：是课程与教学整合的新价值取向, 所指向的是主体的诞生，其核心是对主体进行权力赋予; 课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追寻主体性、获得与自由的过程。
10. 社会适应课程：社会适应课程倾向于按照学习者以社会生存为准则确定学习者的学习方向。这种课程认为教育的目的就是帮助儿童为成年的生活做准备。 三、问答题(每题10分，共30分) 1．课程评价有哪六个阶段？
（1） 确定所要评价的课程现象；（2分）（2）搜集信息，（2分）（3） 组织信息，（2分）（4） 分析信息，（2分）（5） 报告信息，（1分）（6） 再循环信息（1分） 2. 常见的课程研制模式有哪些?
主要有目标模式、（2分）过程模式、（2分）实践折衷模式、（2分）批判模式、（2分）文化模式（1分）和自然模式（1分）等六种。 3．阐明国外课程改革与发展的趋势？
（一）重视课程的完整性和整体功能 （4分） （二）强调课程的基础性和综合化（4分） （三）重视课程的统一性和多样性（2分）
四、论述题(每题15分，共30分)
1．如何更新教育内容？
教育内容是教育目的和教育目标得以实现的保证，新的教育目的和教育目标体系要求新的教育内容与之配套。更新教育内容，需要采取两项性的举措。（3分）第一，更新教育内容的结构形式，使教育内容结构从“学科”转变为“类”与“范畴”的有机结合。从内容与儿童之间的相互关系看，一方面，教育内容可以分为“工具类”、“人文类”和“科学类”等三大类；另一方面，教育内容又可以分为“基础知识范畴”、“本技能范畴”、“基本能力范畴”和“健康个性范畴”等四个范畴。（6分）第二，更新选择新教育内容的主体。组织杰出的自然科学家、工程师和社会科学学者，脱离开现有课程和教材，地按照有关原则重新选择出新的中小学幼儿园教育内容。（6分）
2．阐述如何建立课程评价体系？
在严格的意义上说，长期以来我国缺乏自觉的课程评价机制，到20世纪80年代末期，才开始注意课程评价的问题。21世纪，我国课程研究和课程改革发展的必然趋势之一，是建立课程评价体系。（3分）
(1.新的课程评价体系必须是全方位的，在某种意义上，它就是我国的教育评价体系，其中最难的也是最关键的是要把高校招生考试制度纳入到课程评价体系之中，超越现行的高考制，建立起新的注册制。（3分） (2.课程评价体系必须是过程评价与终结评价的有机结合，其中课程过程评价的机制是尤为重要的。（3分） (3.课程评价体系必须是外部评价与内部评价的有机结合。（3分） (4.课程评价体系必须是课程过程的“产品”评价与“效果”评价的有机结合。（3分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 G卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
题 号 得 分 阅卷人签名
一 二 三 四 总计 检查人签名 一、填空题（每空1分，共20空，计20分）
1．1918年__________所著的__________被认为是课程成为一个研究领域的标志。 2．一般可以把课程目标分成__________、__________、__________三种取向。 3．课程内容的组织要遵循_________、__________、_________来排列课程内容。
4．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、__________、__________四个环节。
5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。
6．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点即__________、__________、__________ 。 7．“泰勒原理”的实践基础是__________ 。
二、选择题（请将正确答案前的字母填在括号内。每题2分，共10题，计20分）
1．在课程开发目标模式中，把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”称为( )。
A.学习经验 B.学习条件 C.学习环境 D.学习目的 2．恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现( )。 A.科学性与思想性的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 C.事实与价值的统一 D.主体与客体的统一 3．杜威的经验主义课程理论属于（ ）。
A.被动适应论 B.超越论 C.整合论 D.主动适应论 4．目标模式的主要代表是( )。
A.塔巴模式 B.惠勒模式 C.泰勒模式 D.坦纳模式 5．课程实施的课程创生取向在本质上受( )。
A.技术理性支配 B.实践理性支配 C.理性支配 D.理论理性支配 6．经验课程发展的最新理论形态（ ）。
A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主义经验课程论
C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论
7．20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（ ）。
A.实践理性 B.科技理性 C.工具理性 D.理性
8．校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（ ）。
A.、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员 C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长 9．被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。
A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10．( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C. 塔巴 D.奥利沃
三、简答题（只需回答要点，每题5分，共30分） 1．如何看待必修课程与选修课程的关系？
2．倡导综合课程的基本依据是什么?
3．20世纪70年代以来，课程的内涵的变化主要体现在哪些方面？
4．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
5．确定课程目标的基本环节是什么？
6．实践性课程开发理论的主要观点是什么?
四、论述题（每题15分，本题共30分）
1．课程目标有哪些基本来源？将他们确定为课程目标的来源需要注意哪些问题？
2．试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
课程名称 课程论 G卷 要点参
一、填空题（每空1分，共20空，计20分） 1．博比特，《课程》。
2．行为取向、生成性取向、表现性。 3．连续性、顺序性、先后顺序。
4．背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 5．教师，学生，教材，环境。
6．被动适应论，主动适应论，超越论。 7．八年研究。
二、选择题（每题2分，共10题，计20分）
1．A 2．B 3．D 4．C 5．C 6．B 7．D 8．C 9．C 10．A 三、简答题（每题5分，共6题，计30分）
1．从课程价值观看，二者是“公平发展”与“个性发展”之间的关系；二者具有等价性；二者相互渗透、相互作用。
2．文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。
3．从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的正合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
4．多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观。
5．确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标。 6．实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程的开发方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为本位；实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。 四、论述题（请从下列3题中任选2题作答，每题15分，本题共30分） 1．
(1)学习者的需要：作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。
(2)当代社会生活的需求：从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。
(3)学科的发展，将学科发展确定为课程目标的来源需要合理认识以下儿个问题：第一，知识的价值是什么?把知识的价值指向于理解世界以与世界更好地和谐共存，指向于提升生活的意义而非仅限于功利追求。第二，什么知识最有价值?最有价值的知识是使生活的意义得以提升的知识，是使个人获得自由、社会不断臻于民主公正的知识，这类知识整合了科学精神与人文精神。第三，谁的知识最有价值。
2．要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：
(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 H卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题（每空1分，共20空，计20分）
1．学术中心课程的基本特征包括__________、__________、__________。
2．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点即__________、__________、__________ 。
3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、__________。
4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__________和__________。
5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。
6．1918年博比特所著的__________被认为是课程成为一个研究领域的标志。 7．一般可以把课程目标分成__________、__________、__________三种取向。
二、选择题（每题2分，共10题，计20分）
1．校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（ ） 。
A.、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员 C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长 2．课程实施有三种基本取向，其中之一是（ ） 。
A.哲学取向 B.心理学取向 C.忠实取向 D.背离取向 3．经验课程发展的最新理论形态（ ） 。
A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主义经验课程论 C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论
4．20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（ ） 。
A.实践理性 B.科技理性 C.工具理性 D.理性 5．“泰勒原理”的实践基础是( )
A.活动分析 B.兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 6．( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C. 塔巴 D.奥利沃
7．被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。
A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 8．施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) 。 A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析
9．浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) 。 A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯
10.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价
三、简答题（只需回答要点，每题5分，共30分） 1．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
2．如何有效地开发综合课程？
3．20世纪70年代以来，课程的内涵的变化主要体现在哪些方面？
4．简述CIPP评价模式。
5．确定课程目标的基本环节是什么？
6．实践性课程开发理论的主要观点是什么?
四、论述题（每题15分，本题共30分）
1．课程目标有哪些基本来源？将他们确定为课程目标的来源需要注意哪些问题？
2．试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
课程论 H卷 参要点
一、填空题（每空格1分，共20空格，计20分） 1．学术性，专门性，结构性。
2．被动适应论，主动适应论，超越论。
3．改革本身的因素，学校内部的因素，学校外部的因素。 4．关联性，统一性，内在联系。 5．教师，学生，教材，环境。 6．《课程》
7．行为取向、生成性取向、表现性。
二、选择题（每小题2分，共10小题，计20分）
1．C 2．C 3．B 4．D 5．C 6．A 7．C 8．B 9．B 10．A 三、简答题（每小题5分，共6小题，计30分）
1．多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观。
2．确定作为综合课程组织核心的主题,问题和概念的选择标准；教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合性评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
3．从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的正合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
4．CIPP即背景(context)、输入(input)、过程(process)、成果(prod-tier)的英文第一十字母的缩写。CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。他认为，评价不应该局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提供有用的信息。斯塔弗尔比姆认为课程决策分为四类：第一，设计决定，它涉及终止、改变或维持某一教学过程；第二，终结性决定，它涉及改变课程的活动；第三，实施决策；第四，循环决策，即得知变革的效果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑或再次试验。
5．确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标。 6．实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程的开发方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为本位；实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。 四、论述题（每小题15分，共2小题，计30分）
1．(1)学习者的需要：作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。
(2)当代社会生活的需求：从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。
(3)学科的发展，将学科发展确定为课程目标的来源需要合理认识以下儿个问题：第一，知识的价值是什么?把知识的价值指向于理解世界以与世界更好地和谐共存，指向于提升生活的意义而非仅限于功利追求。第二，什么知识最有价值?最有价值的知识是使生活的意义得以提升的知识，是使个人获得自由、社会不断臻于民主公正的知识，这类知识整合了科学精神与人文精神。第三，谁的知识最有价值。
2．要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：
(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童
心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论 I卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、选择题（每题2分，共10分）
1．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。
A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 2．“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( ) A．人本主义取向 B．学术理性主义取向 C．认知发展取向 D．社会重建取向
3．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( ) A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观 C．课程实施的参与观 D．课程实施的生成观 4．引导一发现教学模式的操作程序为__ __——拟定计划——验证假设——总结提高。( )
A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 5．教学过程的本质特点是：( )
A．教学过程是一个认识过程B．教学过程是一个发展过程 c．教学过程是一个交往过程D．上述三者的统一
二、填空题（每空1分，共10分）
1．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同___ _的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2．课程设计的定义可以分为两类：一为 层面上的课程设计，一为具体 层面上的课程设计。 3．课程内容的组织要遵循 、 和 原则。 4．CIPP模式中的___ _评价，即要 、解释和 课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。
5．新课程改革要注重学生发展，贴近 实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。 三、简答题（每题5分，共20分）
1．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？
2．简述教学过程的主要矛盾？
3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 4．简述测验编制与实施中“试测”的含义。
四、论述题（每题15分，共30分） 1．试论优化课堂气氛的具体方法。
2．请谈一谈对于推动新课程有效实施的策略的认识。
五、实例分析题（30分）
题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。
要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教45-30时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想30 +15 - 45，生4想40-30-10，生6上车数一数，生7用妈教的竖式算……我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗？
课程论 I卷 卷参
一、选择题（每题2分，共10分）
1．A 2．B 3．B 4．A 5．D 二、填空题（每空1分，共10分） 1．年级
2．价值 技术
3．连续性 顺序性 整合性 4．成果 测量 评判 5．生活
三、筒答题（每题5分，共20分）
1．在实施综合实践活动的过程中，必须遵循下列原则：
统筹规划，集中管理；转变观念，注重体验；师一师合作，有效指导。
2．教学过程的主要矛盾包括： (1)学生与所学知识之间的矛盾
(2)教师的教与学生的学之间的矛盾 (3)教师与教材之间的矛盾
3．课堂问题行为管理策略的主要内容有：(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为
4．为保证测验结果的可靠性和有效性，在测验的编制与实施中需要进行试测，即：将初步设计出的题目，在与将来受测对象近似的群体中预先使用，取得有关参数，以此了解测验品质。 四、论述题（每题15分，共30分） [题1评分参考]
课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。（5分） 优化课堂气氛的具体方法有：多用陈述性语言，少用评价性语言；与学生平等相处；设置问题情景，激发学生学习兴趣；注意物理环境的布置；加强师生互动。（五项各计2分） [题2评分参考]
在简述自己体会到的实施新课程改革以来的现实问题基础上（3分），分析下述策略：调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步
推进实验研究。（四项各计3分） 五、实例分析题（30分）[评分参考]
生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。（10分）
这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。(15分) 如何在教学中促进学生思维能力的发展？这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。（5分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论J卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题（每空1分，共10分）
1．复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同___ _的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2．课程设计的定义可以分为两类：一为 层面上的课程设计，一为具体 层面上的课程设计。 3．课程内容的组织要遵循 、 和 原则。 4．CIPP模式中的___ _评价，即要 、解释和 课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。
5．新课程改革要注重学生发展，贴近 实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。 二、选择题（每题2分，共10分）
1．分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。
A．能力分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、年级分组 D．能力分组、差异分组 2．“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( ) A．人本主义取向 B．学术理性主义取向 C．认知发展取向 D．社会重建取向
3．将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( ) A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观 C．课程实施的参与观
D．课程实施的生成观 4．引导一发现教学模式的操作程序为__ __——拟定计划——验证假设——总结提高。( )
A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 5．教学过程的本质特点是：( )
A．教学过程是一个认识过程B．教学过程是一个发展过程 c．教学过程是一个交往过程D．上述三者的统一 三、简答题（每题5分，共20分）
1．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？
2．简述教学过程的主要矛盾？
3．简述课堂问题行为管理策略的主要内容。
4．简述测验编制与实施中“试测”的含义。
四、论述题（每题15分，共30分） 1．试论优化课堂气氛的具体方法。
2．请谈一谈对于推动新课程有效实施的策略的认识。
五、实例分析题（30分）
题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。
要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教45-30时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想30 +15 - 45，生4想40-30-10，生6上车数一数，生7用妈教的竖式算……我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗？
课程论J卷 卷参
一、填空题（每空1分，共10分） 1．年级
2．价值 技术
3．连续性 顺序性 整合性 4．成果 测量 评判 5．生活
二、选择题（每题2分，共10分）
1．A 2．B 3．B 4．A 5．D 三、筒答题（每题5分，共20分）
1．在实施综合实践活动的过程中，必须遵循下列原则：
统筹规划，集中管理；转变观念，注重体验；师一师合作，有效指导。
2．教学过程的主要矛盾包括： (1)学生与所学知识之间的矛盾
(2)教师的教与学生的学之间的矛盾 (3)教师与教材之间的矛盾
3．课堂问题行为管理策略的主要内容有：(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为
4．为保证测验结果的可靠性和有效性，在测验的编制与实施中需要进行试测，即：将初步设计出的题目，在与将来受测对象近似的群体中预先使用，取得有关参数，以此了解测验品质。 四、论述题（每题15分，共30分） [题1评分参考]
课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。（5分） 优化课堂气氛的具体方法有：多用陈述性语言，少用评价性语言；与学生平等相处；设置问题情景，激发学生学习兴趣；注意物理环境的布置；加强师生互动。（五项各计2分） [题2评分参考]
在简述自己体会到的实施新课程改革以来的现实问题基础上（3分），
分析下述策略：调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步推进实验研究。（四项各计3分） 五、实例分析题（20分）[评分参考]
生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。（10分）
这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。(15分) 如何在教学中促进学生思维能力的发展？这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。（5分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论K卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题（每空1分，共计20分）
1. 1949年__________所著的__________ 被认为是现代课程理论的奠基石。 2. 美国学者古德莱特认为人们在谈论课程时往往是不同意义上的课程，它们是__________、__________、__________、__________、__________。
3. 课程的三大基础学科分别是 、 、 。 4. 施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。
5. 确定课程目标的依据有__________、__________、__________。 6. 中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、__________、__________、和__________四个“板块”组成的。
二、选择题（每题2分，共计10分）
1.1918年，美国学者（ ）所著的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
A.泰勒 B.布鲁纳 C.施瓦布 D.博比特 2. “泰勒原理”的实践基础是( ) A. 八年研究 B.兴趣 C．活动分析 D.泰罗主义
3. 恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现( )。 A.科学性与思想性的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 C.事实与价值的统一 D.主体与客体的统一
4. 是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”，这指的是（ ）
A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标
5. 在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价是( )
A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价
三、简答题（每题6分，共计30分）
1.课程内容组织原则有哪几种方式？
2.简述影响课程实施的因素。
3.简述目标模式的优点与不足。
4.简述课程内容选择的准则。
5.课程实施有哪几种价值取向？
四、论述题（每题20分，共计40分）
1.请评述课程内容的三种取向。
2.试述如何认识学校的隐性课程，并结合实际谈谈自己对隐性课程的理解。
课程论K卷 卷参
一、1. 泰勒、《课程与教学的基本原理》 2. 理想的课程、正式的课程、
领悟的课程、运作的课程、经验的课程3. 心理学、哲学、社会学4. 教师，学生，教材，环境。5. 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 6. 选修课、活动课、社会活动
二、1.D 2.A 3.B 4.A 5.A
三、1. （1）泰勒提出的连续性、顺序性、整合性原则；（2）纵向组织与横向组织原则；（3）逻辑顺序与心理顺序原则；（4）直线式与螺旋式原则。
2.（1）课程计划本身的特征；（2）交流与合作；（3）课程实施的组织和领导；（4）教师的培训；（5）各种外部因素支持。
3. 优点：（1）目标模式与建立在心理学基础上的教育研究传统相吻合；（2）目标模式提供了操作性较强的标准，使评价简单明了；（3）教学目标明确，也使课程编制有据可依。
不足：（1）目标模式不已对课堂教学的经验研究为依据，与这些研究着过亦不相符；（2）把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构有矛盾；（3）过高的估计了理解教育过程、预测学习结果的能力；（4）目标模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，会导致一些误解；（5）目标模式不能把与教育的控制、教育的报复、教育的个性化联系在一起的伦理和政治问题有效地结合起来。
4.（1）要注意课程内容的基础性；（2）课程内容要贴近社会生活；（3）课程内容要与学生和学校的特点相适应。
5. 课程实施有三种价值取向：得过且过取向、适应或改编取向、忠实或精确取向。
四、1. 课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。
课程内容具体采取那种价值取向，那就要视实施者对各种因素的判断而定。（根据具体阐述酌情给分）
2. （1）学生在隐性课程的活动中既可能是有意识的，也可能是无意识的；（2）
隐性课程既可能是计划的课程，也可能是非计划的课程；（3）校外教育机构中存在的类似现象不能称之为隐性课程；（4）隐性课程既可能是一种教育活动，也可能是一种学生自发的学习活动。
另外，对隐性课程的界定还应注意以下几点：
其一，隐性课程并非与正规课程相对，也不属于正规课程的范畴；其二，隐性课程与显性课程，正规课程与非正规课程是依据课程表现形式的不同属性对课程所作的分类，它们之间不是对应关系，而是交叉关系。其三，隐性课程与显性课程区分的关节点是课程的呈现方式。
结合自身实际工作对隐性课程概念的认识、特点的把握及实施的准则等方面给予实例说明。（根据具体阐述酌情给分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论R卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题（每空1分，共计20分）
1. 按照哲学观点分类，课程可以分为学科中心课程、 、 三大类。
2.影响课程实施的因素可能分为：__________、__________、__________、__________、__________。
3.1918年__________所著的__________被认为是课程成为一个研究领域的标志。
4.泰勒在分析了逻辑程序与心理程序的关系之后，提出了课程组织的三原则，分别是__________、__________、__________。
5.一般可以把课程目标分成__________、__________、__________三种取向。 6.CSE评价模式包括的四个步骤，分别是__________、__________、__________、__________。
二、选择题（每题2分，共计10分）
1.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。 A.课程 B.课程编制 C.怎样编制课程 D.课程与教学的基本原理 2.课程实施有三种基本取向，其中之一是（ ） A.哲学取向 B.心理学取向 C.忠实取向 D.背离取向 3.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现( )。
A.科学性与思想性的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 C.事实与价值的统一 D.主体与客体的统一 4.“泰勒原理”的实践基础是( )
A.八年研究 B.兴趣 C.活动分析 D.泰罗主义
5. 在课程开发目标模式中，把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，称为( )。
A.学习经验 B.学习条件 C.学习环境 D.学习目的
三、简答题（每题6分，共计30分）
1.依据心理学，在选择课程内容时需要注意哪几个方面的原则？
2.课程内容组织原则有哪几种方式？
3.确定课程目标的基本环节是什么？
4.简述目标模式的优点与不足。
5.倡导综合课程的基本依据是什么?
四、论述题（每题20分，共计40分）
1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
2. 试述如何认识学校的隐性课程，并结合实际谈谈自己对隐性课程的理解。
课程论R卷卷参
一、1.学生中心课程、社会中心课程2.课程计划本身的特征、交流与合作、课
程实施的组织和领导、教师的培训、各种外部因素支持3.博比特，课程4.连续性、顺序性、整合性5.行为目标、展开性目的、表现性目标 6.需要评估、选择计划、形成性评价、总结性评价
二、1.D
2.C 3.B 4.A 5.A
三、1.（1）动机在学生学习中具有重要作用，尤其注意内在动机的激发；（2）学生的主
动参与对学习效果关系重大，参与既包括外显的也包括内隐的；（3）激发学生的问题意识，并鼓励学生尝试各种不同的解决问题的方法；（4）提供给学生的问题要难易适度，要为学生提供超出现有水平，但同时又是通过努力能达到的准则。
2. （1）泰勒提出的连续性、顺序性、整合性原则；（2）纵向组织与横向组织原则；（3）逻辑顺序与心理顺序原则；（4）直线式与螺旋式原则。
3.确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标。
4. 优点：（1）目标模式与建立在心理学基础上的教育研究传统相吻合；（2）目标模式提供了操作性较强的标准，使评价简单明了；（3）教学目标明确，也使课程编制有据可依。
不足：（1）目标模式不已对课堂教学的经验研究为依据，与这些研究着过亦不相符；（2）把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构有矛盾；（3）过高的估计了理解教育过程、预测学习结果的能力；（4）目标模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，会导致一些误解；（5）目标模式不能把与教育的控制、教育的报复、教育的个性化联系在一起的伦理和政治问题有效地结合起来。
5. 文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的；学生的发展与当代社会生活息息相关；学生的心理发展具有整体性。
四、1．要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作
出取舍：
(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系
意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2．（1）学生在隐性课程的活动中既可能是有意识的，也可能是无意识的；（2）
隐性课程既可能是计划的课程，也可能是非计划的课程；（3）校外教育机构中存在的类似现象不能称之为隐性课程；（4）隐性课程既可能是一种教育活动，也可能是一种学生自发的学习活动。
另外，对隐性课程的界定还应注意以下几点：
其一，隐性课程并非与正规课程相对，也不属于正规课程的范畴；其二，隐性课程与显性课程，正规课程与非正规课程是依据课程表现形式的不同属性对课程所作的分类，它们之间不是对应关系，而是交叉关系。其三，隐性课程与显性课程区分的关节点是课程的呈现方式。
结合自身实际工作对隐性课程概念的认识、特点的把握及实施的准则等
方面给予实例说明。（根据具体阐述酌情给分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论M卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题(每空3分，共30分)
1.课程论实质上是以 为研究对象。
2.课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行 三级课程管理。 3.在课程评价上，改变课程评价过分强调 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
4.心理学为课程提供的研究范式中提到的基本命题是课程是影响学生 的基本材料。 5.以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可分为 、个人本位课程 和学校本位课程三种形式。 6． 课程就是通过实验、实习等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识，利用理论知识来解决生产实际问题的相关课程。 7． 课程是建立在实用主义哲学下的一种课程形态，强调活动与经验在学生的知识形成中的关键作用。
8．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。
9．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为 ”和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
10.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 模式。 二、名词解释(每题5分，共30分) 1．“七艺”：
2．知识本位课程价值观： 3. 课程教学： 4. 综合课程： 5. 课程研制： 6．课程设计：
三、论述题(每题20分，共40分) 1．试述情境教学理论的基本观点？ 2．试述探究学习过程的基本特征？
课程论M卷参要点及评分细则
一、填空题(每空3分，共30分) 1. 课程问题。
2. 国家、地方、学校。 3. 甄别与选拔。 4.个体心理发展。 5.社会本位课程、。 6．实践 。 7． 活动 。
8．、 地方课程资源、。 9． “说教型”。 10. 过程。
二、名词解释(每题5分，共30分)
1．“七艺”：古代希腊学校的主导课程，它包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 2．知识本位课程价值观：知识价值取向以知识或学术活动的需要作为课程的出发点和归宿，以知识发展的需要来要求教育，设计课程，从而规定了教育的人才培养模式和培养过程。 3. 课程教学：是教师与学生在具体教育情境中不断变革与创造, 教师与学生的主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。课程内容被持续生成与转化、课程意义被不断建构与提升。在课堂教学情境中，教师与学生不断际遇着、创造着、解释着课堂事件，在这过程中内容不断变革、意义不断生成。
4. 综合课程：意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。
5. 课程研制：作为课程论范畴的一个重要概念主要是指选择、组织、调整旨在使学生获得促进其身心发展的教育性经验，并使这些经验规范化的活动。
6．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
三、论述题(每题20分，共40分) 1.试述情境教学理论的基本观点？
（1）课程不是预先设定的内容，而是师生之间的对话, 学习是一种有意义的社会协商，（5分）（2）学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个素构成。（5分）（3）情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作和对话是意义建的核心环境，意义建构则是学习的目的。（5分）（4）情境分类。（5分） 2．试述探究学习过程的基本特征？
（1）学探究需要发现问题并能够提出问题，运用已有的知识和能力来决问题；（4分）
（2）”问题”贯穿于科学探究的始终。（4分）
（3）科学探究需要运用原理和方法进行解释。（4分）
（4）科学探究需要不断的评价。（4分）
（5）在探究的过程中，始终运用观察、实验、调查、假设、调查、逻辑思维和非
逻辑思维等各种方法。（4分）
江 苏 大 学 试 题 （20 -20 学年第 学期）
课程名称 课程论N卷 开课学院 教师教育学院
学生所在学院 专业、班级 学号 姓名 使用专业班级 教育学、小教、学前、教育管理 考试日期
一、填空题(每空3分，共30分)
1.课程论作为学科的诞生，是以 的系统研究为标志的。
2.关于课程本质的探讨，国际上最有代表性的观点是古德莱德的 说。
3.关于课程论学科的性质， 坚持课程论是应用性的实践学科，反对课程研究的理论化倾向。
4.在课程功能上，改变课程过于 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 5.真正以结构主义心理学为基础全面探讨课程与教学问题，并且建立起比较完整的结构主义课程与教学论的人物是 。
6． 课程就是通过实验、实习等一系列实践环节的教学巩固学生所学的理论知识，利用理论知识来解决生产实际问题的相关课程。
7． 课程是建立在实用主义哲学下的一种课程形态，强调活动与经验在学生的知识形成中的关键作用。
8．从我国三级课程管理的角度，将课程资源分为三个层面：即国家课程资源、 、学校课程资源。
9．美国学者阿克塞尔罗德1973年提出了一个两维的课程实施教学类型，认为可以将教师分为 和 “唤起型” 两种类型。前者告诉学生“要知道什么”，后者则力图使学生自己去发现这些东西。
10.关于课程模式研究，施滕豪斯倡导 模式。 二、名词解释(每题5分，共30分) 1．课程设计： 2．课程实施：
3．狭义的课程评价： 4. 课程问题:
5.“兴趣”：
6.课程教学：
三、论述题(每题20分，共40分)
1．论述新课程（第八次）课程改革的具体目标？
2．试述后现代主义知识的本质观、价值观和获得观对课程模式的影响？
课程论N卷参要点及评分细则
一、填空题(每空3分，共30分) 1．课程专业技术层面 2．“课程三层面” 3．施瓦布
4．注重知识传授 5．布鲁纳 6．实践 7．活动
8．地方课程资源 9．“说教型” 10．过程
二、名词解释(每题5分，共30分)
1．课程设计：是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织。
2．课程实施：作为课程变革过程的一个环节、认为课程实施是将革新付诸实践的过程。
3．狭义的课程评价：“特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
4．课程问题:是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。 5“兴趣”：是课程与教学整合的新价值取向, 所指向的是主体的诞生，其核心是对主体进行权力赋予; 课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追寻主体性、获得与自由的过程。
6．课程教学：是教师与学生在具体教育情境中不断变革与创造, 教师与学生的主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。课程内容被持续生成与转化、课程意义被不断建构与提升。在课堂教学情境中，教师与学生不断际遇着、创造着、解释着课堂事件，在这过程中内容不断变革、意义不断生成。 三、论述题(每题20分，共40分)
1．论述新课程（第八次）课程改革的具体目标？
（1)在课程功能上，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（3分） (2）在课程结构上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3分）
（3）在课程内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（3分）
（4）在课程实施上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （4分）
（5）在课程评价上，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（3分）
（6）在课程管理上，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（4分）
2．试述后现代主义知识的本质观、价值观和获得观？
第一．知识的本质观。(1)知识的情境性。知识的“情境性”是指任何的知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，离开了特定的境遇，既不存在任何的知识，也不存在任何的认知主体和认识行为。(2)知识的理解性。知识具有理解性，是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话。(3)知识的不确定性。所谓“不确定性”，是指知识并不总是能够精确地预测和反映即将出现的结果，知识总是处于一种不断生成、不断修正和不断完善的状态之中。（5分）
第二.知识价值观。知识与人的关系发生了变化，人与知识的关系不是机械决定的关系、“占有与被占有”的关系。知识对人的价值发生了转变：（1）重视知识之发展价值，知识价值不仅仅局限于较低层次的功利价值和认知价值，知识的价值更重要的在于它的发展性、精神性价值。知识的发展价值处于知识价值系统中的最高层次，它关注的是情感过程、意志过程和人的个性心理特征。（2）知识都应该是平等的。后现代主义者坚决反对科学主义知识观的“惟科学知识独尊”和“知识霸权”。认为知识的类型是多样的，科学知识只是知识王国中的一种，知识没有等级之别，只有类型之分，每一种知识都应该是平等的。（5分） 第三．知识的获得观。知识的获得是一种个体在已有知识的基础上新的知识的主动生成与建构的过程；知识的获得是一个积极对话的过程。知识获得的途径，在信息社会和知识经济的社会中，知识首先被看作一种信息，教育的功能主要表现在要促进信息的共享和增值。网络为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，未来的学生首先要学会的不是记忆和掌握知识，而是要首先学会如何选择、组织、整理知识与信息。（5分）
课程模式：以学生为主；关注学生的学习兴趣和经验，生成性课程和体验型课程，
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；过程、方法和结果的多元性；学习是意义建构，重视培养学生个性情感体验。（5分）
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