搞索・ＴＡＮＳＵＯ 采取多种形式进行测试。促使学生主动 参与实验，真正达到对所学知识的理解 和掌握。为提高教学效果，教师还应尽 量创造条件做一些其他力所能及的物理 实验。因此，我们有必要想办法将演示 实验通过改进、改组和改造等方法，拓 展为适合于学生自己做的实验。例如， 初中物理实验教学的 实验室中的橡胶棒和玻璃棒比较多，将 演示实验“电荷间的相互作用”“导体 几点思考 段爱华 《义务教育物理课程标准》明确提 不已。这时有学生会感觉老师准备的器 出“义务教育物理课程是一门注重实验 材是经过处理过的，教师可利用学生提 的自然科学基础课程，此阶段的物理课 供的较小的饮料瓶再次重复实验，现象 程应注意让学生经历实验探究过程，学 还是一样。再让学生上讲台做示范，有 习科学知识、科学探究方法，提高分析 的学生能成功，有的手一放纸片和水全 问题及解决问题的能力。”因此，作为 掉了。学生感到很奇怪，教师可趁机提 一名初中物理教师，能够正确的演示和 出问题：为什么有时纸能托起水，有时 指导学生实验，不仅能激发学生的求知 却不行？到底是什么将水托起来了？这 欲望，而且还能促进学生掌握知识，运 个实验此时就起到了一个很好的导入作 用知识，同时也可以培养学生严谨求实 用，将看不见、摸不着的大气压强变得 的科学态度。在这些年的教学中，我对 鲜活起来，从而激发学生学习大气压的 初中物理实验教学进行了仔细、认真的 兴趣，也让学生知道了在人眼不能观察 分析研究，下面就我的几点思考与大家 的地方也存在着很多物理知识。 分享。 二、抓好探究性实验，培养学生 一、教师演示学生适当参与型实验 创新精神和创新能力 物理教师在上课时，绝大部分的演 探究实验是基础教学改革中的一项 示实验都是教者自己动手操作，以确保 重要措施，纵观近年来各地区的中考试 实验结果的确定性和精确性。但如果每 卷，探究性试题占据了很大的一部分比 个实验都由教师演示势必会削弱学生学 例，从而证明了探究性实验在初中物理 习的积极性和他们的动手能力。我认为 教学中的重要地位。物理学是研究自然 有些实验可由教师动手演示为主，中途 规律的一门科学，在老师的引导下结合 让学生适当参与进来，不能只让学生当 具体问题进行自主探究，培养学生创新 个旁观者。 精神和创新能力，从而对知识更进一 在大气压强这一节的教学中，教师 步的领会和掌握。在物理教材中，许多 可将一只玻璃杯灌满水，用一张纸片盖 对我们来说已经有明确结果和结论的定 在杯口上，按住纸片把玻璃杯倒过来， 理、定律和原理，对学生来说结果是未 问：当把手移开后，会产生什么现象？ 知的，这正好为开展探究式教学提供了 学生一致回答：纸片会掉下。教师把手 素材。我们可以把学生带入到对某一规 放开之后，纸片没掉下，学生一个个都 律发现的情境中，让他们自己发现问题、 傻眼了，一张纸竟然能将一杯水托起， 自己解决问题，经历基本的科学探索的 与平时的生活经验大不一样，会惊讶 过程。在课后，教师要及时有针对性的 和绝缘体”改为学生实验等。 三、善于利用多媒体辅助教学 在开始做有效教学课题时，我们做 了一个学生喜欢的教学形式的调查，其 中有一项是：你喜欢什么样的教学形式。 调查结果占前几项的分别是：物理实验、 演示实验、观看教学视频、动画，最不 喜欢的是老师照本宣科、反复练习。现 在很多教室都配备了多媒体教学平台， 为我们的教学提供了一件高效的武器。 教学有效性高的课堂大都充分地利用了 这一教学资源。去年我听了几节高效的 展示课，给我印象最深有：一是这些优 秀教师的创新实验或自制教具的水平很 高；二是课件做得好，对教学的辅助 作用很大。如在《大气压强》一节教 学中，授课教师的课件中其中有抽水 机、离心式水泵原理动画演示、做托 里拆利实验的教学视频等，让学生自 己上电脑操作观看，把一些细微不易 观察的、课堂上不能做实验的教学内 容，通过课件形式讲清原理，增加学 生的感性认识，帮助学生理解难点。 联安中学的物理课之所以受学生欢迎， 其中一个因素也是课堂教学的形式多 样，较好地利用了多媒体教学平台， 如在进行欧姆定律复习教学时，由于 探究导体的电流与电压、电阻的关系 实验对初中物理来说很重要，但因为 时间关系不可能重新做实验，他们就 利用平台做仿真实验；在复习平面镜 成像时，他ｆｆ］Ｎ用平台放映实验视频。 通过多媒体辅助，较好地解决了总复 习时时间较紧，不可能重做实验的问 题，又调动了学生学习的兴趣。实践 表明，适当应用多媒体辅助教学，可 以把抽象的讲解、说教变成动态的图 像、视频，不仅丰富了课堂教学内容， 增大了课堂容量，还能让学生更爱学、 乐学，提高教学的效率。 作者单位：江苏建湖县建阳中学 ５７
