一年级数学下册 五 教室里的测量 22《认识厘米》教材分析 浙教版

《认识厘米》教材分析

本课的教学，要让学生体验统一长度单位必要性的过程，重点是引导学生建立1厘米的长度观念，懂得可以根据一定的参照物比较物体的长度。教材注意呈现统一长度单位的过程，意在让学生亲身经历数学学习的“再创造”，用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。

看与问

出现了测量工具——直尺。由于低年级学生对厘米的认识主要借助表象记忆，教学时，要重视丰富学生的表象。一般可以分以下三个步骤一是观察尺子上的刻度，得出从起点“0”到刻度“1”之间的一大格是1厘米，再通过从尺子上找出其他的1厘米的长度，建立1厘米长度的初步表象；二是在生活中寻找约1厘米长的物体，进一步丰富学生的认识；三是用两根手指比划出大约1厘米的长度，让学生建立1厘米的长度观念。这样，学生可以对1厘米长度单位的实际长度形成鲜明的表象，培养学生的空间观念。事实上，学生只有对长度建立了准确的表象，才能正确运用它进行估测，也容易掌握单位之间的进率。

桌子的长度用不同的物体测量，量得的结果不同；用同一种物体（铅笔）测量，因为长短不同，量得的结果也不同。学生可以从中发现问题：为什么相同的课桌，量得的结果不同？这种矛盾冲突让学生深刻地体验统一测量工具的重要性。怎样才能解决这一矛盾呢？通过讨论这样的问题，引出用尺量更好，体会统一长度单位的必要性。教学时，还可以让学生列举一些生活中需要测量的实际例子，了解可以用不同的方法测量物体的长度，进一步体会测量与日常生活的密切联系，丰富学生的背景知识。

做与说

读出测量的结果，可以让学生观察铅笔、螺钉、羽毛等的长度分别是从“0”开始到几，再说出它们的长度分别是多少。教材同时呈现三种物品，目的是让学生通过观察、思考和讨论，发现读数的规律，即从“O”开始，物体的另一端对着刻度几，长度就是几厘米。教学时，可以根据学生的学习情况，出示没有0刻度的“断尺”，让学生思考怎样测量。如测量时把起点对准“2”，终点对准“5”，让学生说说长度是多少。这样可以拓展学生的思路。

练与用

第1题，要让学生完整地说出左端对着几，右端对着几。培养学生认真观察的学习习惯。

第2题，可以先让学生用回形针作单位来表达，也可以根据上题的结果，转换成厘米数来计算。

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第3题，起点是“2”，终点是“5”，纸的长度应该是多少？教学时，要引导学生观察测量的起点。在活动中积累经验，丰富认识，为下一步学习量长度打下基础。

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