高教学刊 高校建设 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年ｌ０期 基于结构方程模型的高校教学效果分析 沈悦 （内蒙古工业大学管理学院，内蒙古呼和浩特０１００５１） 摘要：教学效果作为评价教学目标达成度的一个重要指标，在教育教学评价中处于重要的地位。教学效果评价 来源于多方面、多角度、多过程的评价。本文选取了与高校教学效果密切相关的教师、学生和外部环境等因素，建立结 构方程模型对高校教学效果进行了评价，探讨了三方面因素对高校教学效果的直接和间接影响并提出相关的建议。 关键词：结构方程模型；教学效果；影响因素 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６—０００Ｘ（２０１５）１０—００７２—０３ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ａｓ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｒｇｅｔｓ ｒｅａｃｈｅｄ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｄｉｃａｔｏｒ，ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｏｕｒｃｅ ｆｒｏｍ ｍｕｌｔｉ ａｓｐｅｃｔｓ ａｎｄ ｍｕｌｔｉ ａｎｇｌｅ，ｍｕｌｔｉ ｐｒｏｃｅｓｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｓｅｌｅｃｔｓ ｔｈｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｓ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔ－ ｅｄ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ。ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｅｘｔｅｒｎａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆａｃｔｏｒｓ．ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｅｑｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ａｎｄ ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｅｑｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ；ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｆａｃｔｏｒ 教学效果是一门课或一个专业教学目标达成度考评的重 国家、学校、学校资源和生源间接影响学生和教师， 要指标，它反映教师是否能够高度关注学生的理论知识与实 进而影响教学效果。因此，本文设计了“国家”、“学校政 践技能，使学生在教师的指导下，积极主动参与，掌握有效的 策”、“学校资源”、“生源”以及“家庭因素”五个可测变量指标 学习方法，获得更多的知识，发展个人的能力。 一 来衡量潜变量指标“外部环境”。为此，提出了如下假设：Ｈ３： 概念模型构建和研究假设 “外部环境”对“学生方面”有显著的路径影响；Ｈ４：“外部环境” 对“教师方面”有显著的路径影响。 （一）研究假设 １教师方面 教师在教学活动中担任非常重要的角色，即组织者与实 （二）概念模型的构建 基于以上的分析，本文构建了高校教学效果与其影响因 见图１。 施者。教师的素质才能使其在课堂上采用灵活多样的教学方 素的概念模型，法培养学生的综合能力，进而影响教学效果。同时，教师的教 学能力、教学态度是其顺利完成教学活动所必需的，其好坏直 接影响教学活动的效率，进而影响教学效果。因此，本文设计 了“教师素质”、“教师能力”、“教师教学态度”三个可测变量指 标来衡量潜变量指标“教师方面”。为此，提出了下列假设： Ｈｌ：“教师方面”对“教学效果”有显著的路径影响。 ２学生方面 学生是教学活动的主要参与者，学生的个人素质、个人能 力以及态度都会直接影响到教学活动，进而影响到教学的最 终效果。因此，本文设计了“学生素质”、“学生能力”、“学生态 度”三个可测变量指标来衡量潜变量指标“学生方面”。为此， 提出了下列假设：Ｈ２：“学生方面”对“教师方面”有显著的路 径影响。 图１高校教学效果影响因素的概念模型 二、问卷设计与调查 ３外部环境 外部环境对于教学效果起着间接性的作用，它通过制定 一（一）问卷设计与调查 根据所找出的影响因子，调查问卷一共设计了３９个问 ７２一 高教学刊 高校建设 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年１Ｏ期 的数据适合做因子分析。 （三）结构方程模型拟合分析 环境影响很小。学生方面这一影响因素对教学效果的影响最 小（０．３９１），仅表现为间接影响。在学生方面，学生的态度对于 结构方程模型是带有潜变量的一种验证性因子分析法 学生方面的影响较大，学生的能力对于学生方面的影响较小。 （ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ，ＣＦＡ）。本文运用ＡＭＯＳ２１．０对模 这表明，教师方面、学生方面、外部环境的影响每提高１个单 型进行拟合，输出路径标准化系数及模型见图２。 从图２可以看出，潜变量与其可测变量之间的因素负荷 位，高校教学效果将分别提高０．７３８、０．３９１和０．５５８个单位。 三、结论及相关建议 量值都大于Ｏ．５，表明模型拟合较好。为了更准确地验证模型 （１）教师在课堂教学中扮演着极其重要的角色，教师的个 的拟合度，选取比较常用的拟合指数进行说明，如表３所示。 人素质、个人能力和教学态度都会对高校教学效果产生直接 结果表明，该模型的指标都达到了可以接受的水平，整体来说 影响。因此，针对教师而言，首先加强教师专业知识的学习，提 该模型的拟合度比较好。 表３模型拟合指标对比 类型 ＣＭＩＮ／ＤＦ ＣＦＩ ＮＦＩ ＴＬＩ ＲＭＳＥＡ ＡＩＣ 高自身的素质和业务水平。其次，要加强教师的社会经历，不 要只局限于书本上的知识，要通过社会实践，发现实践中存在 的问题，使得在教学过程中书本知识与实践相结合。再次，教 师要加强表达能力、沟通能力和课堂组织能力，并合理选择授 课方式。最后，要合理设计教学过程，充分备课，保证教学设计 建议值 １＜ＣＭＩＮ／ＤＦ＜５ ＞Ｏ．９ ＞０．９ ＞０．９ ＜０．０８ 越小越好 检验 １．３８５ Ｏ．９７１ ０．９０６ ０．９６０ Ｏ．Ｏ４９ １９３．２７３ 结果 可否 接受 接受 接受 接受 接受 接受 接受 正常实施的同时，加强教师在授课过程中的应变能力和学生 管理能力。 根据前面提出的４个研究假设，给出验证结果，见表４， 从分析可以看出，前面研究假设得到了支持。 表４研究假设验证结果 Ｅｓｔ ｉｍａｔｅ Ｃ．Ｒ． Ｐ 验证结果 （２）学生因素会对高校教学效果产生间接影响。学生因素 还是外部环境与教师方面因素影响教学效果的中介变量。学 生是高校教学效果的重要参与主体，在教学过程中应该充分 调动学生的积极性和创造性，激发学生的参与热情。首先，学 Ｈｌ；教学效果＜——教师方面 ０．７３８ ３．３２９ 术术术 Ｈ２：教师方面＜——学生方面 ０．５３０ ４．１５６ 丰：Ｉｃ木 Ｈ３：学生方面＜——外部环境 Ｏ．６６Ｏ ６．２７６ 木木木 支持 支持 支持 生对于课程要有兴趣和扎实的知识积累，同时要具备基本软 件的操作和技能的掌握，并具有较高的接受能力和学习方法， 这样能够较容易地理解课堂上所提出的问题，并能正确地与 课堂所要考察的知识点联系起来。此外，要提高学生的注意 力，充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。 Ｈ４：教师方面＜——外部环境 ０．４０７ ６．７６７ 水木木 支持 注： 表示Ｐ小于０．００１。 （四）效应分析 （３）外部环境是教学的载体，要营造良好的教育教学环 各个潜变量通过直接和间接影响共同影响教学效果，其 境。国家、学校是否能够为教师和学生提供良好的保 总影响系数是直接和间接的影响系数相加。本文对各个潜变 障，学校的资源是否能够为教师和学生提供良好的授课环境 量对教学效果的影响效应见表５。 表５各潜变量对教学效果的影响效应 直接影响系数 间接影响系数 总影响系数 教师方面 学生方面 外部环境 （五）结果分析 都会间接影响高校教学效果。 参考文献 『１１杨月锋，李正红，徐学荣，等．基于结构方程模型的课堂案例 教学效果评价【Ｊ］．高等财经教育研究，２０１４，１６（３）：６１—６５． ０．７３８ ０．３９１ ０．５５８ ０．７３８ ０．３９ｌ ０．５５８ 『２］张丽．基于结构方程模型的高校教师教学质量评价【Ｊ】．统计与 决策，２０１４（１６）：６１—６３． 『３１沈雪梅．基于结构方程模型的教学效果评估及参数估计方法 『Ｊ】．河北：河北北方学院学报，２０１４（３）：５５—５８． 根据表５的结果可以看出：教师方面、学生方面和外部环 『４］赖永波．基于结构方程模型的实训课教学效果影响因素分析 境三个方面均对教学效果具有显著的影响。但是，教师方面这 ｆＪＪ．福建：宁德师范学院学报，２０１４（１）：９９—１０３． 一５１吴明隆．结构方程模型——ＡＭＯＳ的操作与应用【Ｍ１．重庆：重 因素对教学效果起到直接影响且影响最大（０．７３８）。在教师 ｆ方面，教师的能力和态度对于教师方面的影响较大，教师的素 庆大学出版社，２０１０． 质对于教师方面的影响相对较小。外部环境通过教师方面和 学生方面的影响（０．５５８）而间接影响最终的教学效果。在外部 环境，学校对于外部环境的影响很大，家庭因素对于外部 ——７４—．
