■Ｅ三［教学］ 解决问题的实际水，ｑｚ，其上限是通过他 人帮助幼儿所能达到的最高水平。合理的教 学不应局限在幼儿解决问题的实际发展 水平，而应走在发展的前面，创造最近发展 和探索中发现玩偶在指尖上 “直直地站着” “斜斜地站着”“不能站起来”等不同状态。 可见，集中交流能真实地再现幼儿的探 索过程，使幼儿从交流中得到启发，学到有 益的经验和方法。它不仅帮助幼儿反思自己 是怎样解决问题，同伴是怎样解决问题，促 进了幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路， 区，弓１导发展，使幼儿的潜在发展水平现实 化，以获得理想的发展。 本文就教师在科学活动中发起互动和回 应幼儿须遵循的一些原则和有效策略进行探 而且帮助幼儿形成了正确的知识经验，使思 维水平由低向高不断地发展。『暑 幼ｌ Ｌ科学活动【ｌ】 师幼互动的策略 上海市浦东教育发展研究院 陈洁 科学活动中的师幼互动，是儿童在科学 探索、体验、发现过程中师幼之间的相互交 流与沟通的方式。在这一过程中，教师将信 息、思想和情感在儿童的个体或集体中加以 传递并获得反馈，同时也包含儿童将信息、 思想、情感传递给教师并获得反馈。它是儿 童科学活动中最基本的表现形态。存在于儿 童科学学习的每个环节，对儿童科学素养的 发展、教师教育教学行为的变化产生着重要 的影ｉ１向。 根据维果茨基的最近发展区理论．在师 幼互动过程中，教师必须在幼儿的最近发展 区进行师幼互动，互动的过程旨在使教师的 帮助行为逐渐减少，幼儿的行为曰渐增 多。进而达到幼儿的潜在发展水平。从这个 意义上说，通过师幼互动推进幼儿最近发展 区是师幼展开互动的关键。最近发展区就是 教学的最佳区域，这个区域对每一个儿童来 说是动态的、发展的，每个儿童在不同的领 域都有着自己的最近发展区。其下限是幼儿 ３６ ｊ爵止教 ２０１１ １０ 讨与总结。 一、科学活动中师幼互动的原则 加拿大学者马克斯・范梅南指出： “只有 当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起 活力和深受鼓舞时，我们与孩子才会有教育 学的意义。”有效的幼儿科学教育往往不是在 固定的时间内去教授固定的科学知识和内容。 它要求教师善于及时捕捉教育时机。营造教 育情境，把握互动契机，从而激起幼儿的好 奇心，引发幼儿的认知冲突，推动幼儿去积 极地思考和探索。 １．相时而动 科学活动中，教师要在细致观察幼儿的 基础上，捕捉有利的互动时机，采取适当的 互动措施，准确把握好互动方向．才能真正 支持幼儿在活动过程中发现事物的关系，获 得相关的科学知识与经验。 ２．引而不发 科学活动中．教师的主要任务不是把科 学知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题， 而是在于启发、引导幼儿在探索的过程中亲 身体验，发现问题，并尝试用各种方法解决 问题，从而推动幼儿建构科学知识。 ３．因人而异 幼儿的个体经验、发展水平、个性特点、 学习风格各不相同，尤其在科学活动中，幼 儿的思维能力、操作能力、解决问题的能力 等都存在着较为明显的个体差异，教师应根 据幼儿的个体差异以及所处的场景，对幼儿 的行为作出正确的解读，并以恰当的方式进 行灵活的施动或者反馈，以支持和促进幼儿 在原有基础上得到发展。 ４．以诚相待 师幼互动是主体情感交互作用的动态过 程，它的基础在于情感的沟通和相融，只有 ［教学］蔗一 情感的相融，才能调动情绪，触发灵感，放 飞思想．推进言语与非言语等手段的交互活 动。因此，教师在科学活动中，要以肯定的 态度、关注的目光、鼓励的话语，与幼儿真 诚地交流互动，让每一个幼儿展现自我、表 达自我、悦纳教师和同－ｆ＠。通过师幼共同探 索。分享发现的欣喜和研究的快乐，享受爱 与被爱．达到情感相融、气息相通的境界。 二、科学活动中师幼互动的策略 １．施动策略 幼儿的主动探究是科学活动的灵魂。幼 儿的主动探究，不是幼儿想干什么就干什么， 想怎么干就怎么干。幼儿的探究是在教师引 领下的探究，幼儿是“受到监护的研究者”。 因此，教师要善于把握互动方向，灵活运用 互动策略，支持幼儿在科学活动中发现问题、 提出问题、解决问题。主动建构科学概念。 （１）出其不意，激发兴趣。教师出奇招， 开启互动，引出话题，吸引幼儿的注意力和 兴趣。引发幼儿的探索和思考。 科学制作活动“装扮稻草人”中．教师 将稻草人拟人化。以“稻草人想请小朋友帮 他打－ｔ＠Ｘｌ漂漂亮亮”为话题．调动幼儿的情 绪。得到了幼儿的积极响应。幼儿 兴趣盎然 地进行设计、制作和交流。将想象力和表现 力发挥得淋漓尽致。 （２）开门见山，直奔主题。在科学操作 游戏情境中，教师对游戏规则的交代和操作 要求的说明，往往要直截了当，直奔主题， 不转弯抹角。 一次数学竞赛性游戏中，教师交代游戏 规则后，就问幼儿有没有听清楚：罅戏规则， 有不明白的可以提问，开始比赛了不清楚游 戏规则可要吃亏的。一个幼儿举手问：如果 我们组先回答出来．另外一组要退一格楼梯 吗？教师微笑着肯定了幼儿积极提问的态度。 又重申了一遍“答错退格．答慢不退也不进” 的游戏规则。 游戏规则是游戏的灵魂，幼儿按照规则 进行比赛，才能体现竞赛游戏的公平性。有 时幼儿可能没有完全理解游戏规则，教师要 适时提问幼儿，启发幼儿思考。这样的互动 使得幼儿要求明确。避免了游戏规则不清， 保证了游戏的顺利开展。同时，教师的提问 也鼓励了幼儿质疑，支持了幼儿发现问题、 提出问题。 （３）抛砖引玉，引发质疑。教师故意用 自己不成熟的意见引发幼ＪＬ思考和讨论，以 帮助幼儿发现问题的症结，或引出幼儿更好 的意见。 在购物活动中，教师发现有几个幼儿还 没有掌握呈重叠状摆放物品及部分被遮挡物 品的数数方法。于是，在验证环节中，教师 一改让幼儿展示购物结果的预设．而是先抛 出问题。 “这里有几堆绿豆糕。如果让你来 选购８块一堆的绿豆糕，你会选择哪一堆？” 幼儿对Ｐ 图片上的三堆绿豆糕进行点数． 产生了两种结果，教师故意表态： “这么－ｉＪ．￣ 来这两组绿豆糕都有８块。”幼儿、并不赞同。 于是两组幼儿在教师引导下展开了辩论。各 组派代表分别介绍了数数的方法。在这一互 动过程中，一组幼儿意识到数错的原因，原 来是漏数了２块被遮挡住的绿豆糕。而另一 组幼儿也在梳理、表达自己观点的过程中巩 固了数数方法。 在这一活动环节中，教师关注到了幼儿 数数过程中出现的问题，及时调整预设，通 过提问和引导幼儿验证，给予幼儿充分探索 的机会，耐心等待幼儿在冲突、碰撞、讨论 中自己发现问题、商量问题和解决问题，从 而推动了幼儿建构数学概念。发展了幼儿的 思维能力、语言能力，实现了有效的 币幼 互动。 （４）追根究底，层层深入。追根究底的 互动方式有助于完整展现幼儿的思维过程， 推动幼儿的思维向纵深发展。它往往通过一 组精心设计、适宜恰当的问题来实现。 “小熊请客”活动中。教师精心设计，向 幼儿提出了以下问题—— “小熊提了什么要求？要把食物分几份？” 此提问旨在引导幼儿发现、识别具体信息。 “以前我们试过将纸片四等分，说说你当 时是怎么分的？”此提问旨在引导幼儿描述、 回忆平面物体的等分经验。 “你们能帮小熊把这个圆圆的ＰＩＺＺＡ四 等分吗？”此提问旨在引导幼儿进行操作。尝 ２０１１．１０辐止瓤｛ ３７ ■曝［教学］ 试对平面实物进行四等分。 “这根火腿肠是圆圆的长长的。想想有哪 些方法能把它四等分呢？”此提问旨在引导幼 儿进行预测，并从不同角度解决立体物等分 的问题。 上述一组问题有序推进，层层深入。体 现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问 题的过渡。通过这种追根究底式的互动，引 发了幼儿积极思维，提高了幼儿的认知水平， 推动了幼儿不断学会解决新问题并从中获得 新方法。 （５）举一反三，触类旁通。举一反三的 互动方式旨在引导幼儿从已掌握的某一事物 的知识或规律。进而推知同类事物的知识或 规律。这有助于帮助幼儿克服思维的狭窄性、 单一性，锻炼思维的广阔性、灵活性，达到 触类旁通的效果。 小班数学游戏“小猫咪咪在哪里”中。 教师先请幼儿看一看．动物朋友楼里的小动 物出来排队了，排在小熊的后面、小兔的前 面是谁。幼儿当时对单一方向的排队方式并 不陌生，较好地区分出了前后方４－＃－。随后， 教师请幼儿操作．改变小动物排队的方向及 位置．同时引导幼儿在变化方位和位置的队 伍中．寻找相应的动物 同样的问题，因空间方位的变化而难度 提升了，这对幼儿提出了一定的挑战，让幼 儿积极专注地思考，不同的答案也打开了幼 儿的思路。幼儿在数学游戏中感知到空间方 位的变化以及前后方位的相对性，提升了辨 别能力和方位认知。也锻炼了思维的灵活性 和广阔性。 ２．回应策略 科学活动过程中，教师要处处留心，时 时留意，及时抓住来自于幼儿的各种信息， 准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，给 予情感、方法上的引导和鼓励，真正建立起 良好的支持型、互助型的师幼关系，提升科 学活动的有效性。 （１）静观默察，耐心等待。当幼儿积极 思考和行动时，说明他们在用自己的能力获 得发展。教师不应该过早介入，而应该在一 旁不动声色地观察，保持沉默，退于“幕 ３８磊止瓤｛２０１１．１０ 后”。正如马拉占奇所说： “教师必须尽可能 减少介入，介入得以一个有效的方式重新开 始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入 前必须衡量清楚，不可过度介入。不可推翻 幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手， 倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” “娃娃去沙滩”活动中，飞飞在为娃娃寻 找一个画有１０个花纹的游泳圈．以便与泳衣 上的数字１０相匹配 可是、飞飞数了几次却 数不清，显然她缺乏封闭式数数的经验。教 师从飞飞紧皱的眉头中发现了她的着急与无 奈 正当教师为是否要给飞飞提示而举棋不 定时，只见飞飞停下了操作．专心致志地观 看旁边的杨杨。杨杨在进行封闭式数数，只 见杨杨用左手食指点住起点．然后用右手食 指从起点处开始依次数了起来．轻松地完成 了任务。飞飞模仿杨杨的方法数．终于在学 习同伴的过程中学会了一种封闭数数的方法。 这个案例中，教师并没有在幼儿刚遇到 困难时，就急于介入他的学习过程，而是为 幼儿提供了足够的探索时间。如果当时教师 告诉飞飞数数的方法，飞飞或许会顺利完成 任务，但是这样一来，飞飞就失去了自主探 索的机会。可见，教师的静观默察不是袖手 旁观，而是在细致观察的基础上，以足够的 耐心等待幼儿在探索中主动学习．使幼儿获 得直接的体验，建构自己的知识经验。 （２）顺水推舟，巧妙点拨。顺水推舟的 回应方式是指教师根据科学活动发展的进程 顺势回应幼儿，满足幼 Ｌ的探究需要。 “改进制作花花球”活动一开始．幼儿玩 着自己亲手制作的花花球，显得特别尽兴， 交流介绍时也显得眉飞色舞。当幼儿沉浸在 成功的喜悦中时，教师顺势问道：你们制作 了这么好玩的花花球．真是既聪明又能干！ 那你们还有什么办法让花花球更好玩？在教 师的启发下．幼儿想到了在球内放上铃铛制 作有声音的花花球．在球上拴皮筋做成拎在 手里踢的花花球．可以给花花球装上“尾巴” 贴上“眼睛”变成一条条金鱼，还可以用大 小、颜色各异的花花球串起来变成灯笼…… 顺势回应幼儿的互动方式能满足幼儿需 要，弓ｔ导幼儿体验成功，激发幼儿对感兴趣 ［教学］层■ 的现象进行深入探究。 （３）投石问路，了解需求。科学活动中， 幼儿往往会有一些与众不同的想法或做法， 教师要通过询问等方式与幼儿进行沟通，以 了解幼儿的真实想法和需要。 幼儿根据娃娃泳衣上的数量提示．为娃 娃选择花纹数量一样多的嬉水用品。剪下并 将其粘贴在合适的部４，ｉ。一名幼儿的剪贴顺 序与众不同，他将所有的材料一起剪好后进 行粘贴．而其他幼儿都是剪下一件物品就粘 贴一４ｑ－。教师有点担心这样操作是否会将所 有材料混在一起或遗失，便小心地询问： “全部剪下再粘贴。用这种方法有困难吗？” 这名幼儿自信地回答没有问题，教师用赞许 的眼光对他表示了支持。果然，这名幼儿顺 利完成了任务 当教师发现幼儿的做法超乎预料时，千 万不能根据自己的经验武断地阻止。教师可 用投石问路的互动方式了解幼儿探索知识、 发现问题和解决问题的思维方式和特点，相 信幼儿自己解决问题的能力，支持幼儿的创 造，让幼儿体验通过努力而取得成功的喜悦。 （４）穿针引线，牵线搭桥。幼儿在科学 活动中往往会碰到困难，陷入迷茫，教师应 及时提供辅助物，牵线搭桥，帮助幼儿理清 思路．找到解决问题的方法。 大班数学活动“送花”中，小熊共收到 朋友送的１５朵鲜花。其中有的朋友送了２ 朵，有的朋友送了３・朵，那么，到底有几位 朋友给，ｊ、熊送了花呢？教师及时提供“操作 操，ｔ－＇ｔ－”。为幼儿架起了通向抽象数学知识的桥 梁。幼儿在一次次操作摆放中用实际答案尝 试了多种可能性，并验证了自己的推算结果。 在幼儿与问题解决的彼岸之间架起桥梁， 这种回应方式有助于幼儿解决难题，建构科 学概念。 （５）将错就错，引出问题。幼儿在探究、 操作中会出现一些问题或偏差，教师并不要 急着去更正，简单地告知正确做法，而应顺 着错误，让幼儿自己来发现错误，并在讨论、 分析、判断中寻求正确方法，从而解决问题。 幼儿初次制作的小沙包存在一定问题， 教师就设置了玩自制小沙包的情境．刚开始 幼儿乐滋滋地玩着．但被抛了几次的小沙包 再落地时，里面包裹着的海绵、豆子、沙子 等散开了。幼儿顿时有了疑惑： “这是怎么 回事？小沙包里的东西为什么会撒在外面？” 教师将错就错，鼓励幼儿讨论。在思考、分 析、比较、判断中，幼儿发现了问题，并找 到了问题的症结所在．接下来的小沙包改进 制作开展得有声有色。 教师让幼儿按自己的方式去探究、操作， 从中发现自己的错误，这比把“正确方法” 直接告诉他们更有意义。 （６）画龙点睛，归纳提升。科学活动中， 教 币会经常在关键处用一两句话回应幼儿， 以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验， 使得互动更加传神生动。 科学探究活动“有趣的弹性”中，教师 提供了若干生活用品和玩具．在幼儿初次探 索感知物体弹性的基础上．鼓励幼儿用拉一 拉、压一压、捏一捏等方式进一步体验和探 索，并引导幼儿思考“你又发现了什么？它 们是怎么变的？”幼儿纷纷交流了自己发现． 此时教师不失时机地用简洁、明确的话语， 作了小结式的回应： “有的东西在力的作用 下，形状会发生变化．不用力时又会恢复到 原样，这就叫物体的弹性。” 言简意赅的归纳帮助幼儿梳理了经验。 了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿 建构科学概念，并使之成为探究新知的催 匕剂。Ｉ景 ２０１１．１０磊屯教 ３９
