■匪 素质教育在课堂教学中的情感体现 陈文凤 （南安市五星中学，福建南安３６２３４１） 摘要：教师维护学生隐私．维护学生尊严是素质教育 二、自我控制．转变方式 在课堂中的情感体现。课堂教学中存在学生隐私被触及和侵 在传统课堂上．每个教师对这样的情景都不陌生：无论教 害的可能性，因此教师要做一个有心人，在保证课堂教学开放 师在讲台多么尽心竭力地讲解，总难免有学生呼呼大睡，思想 性的同时，采取各种有效策略保护学生隐私。并教育学生树立 和行为完全游离在课堂之外 面对这种情况，我们不能采取气 正确的隐私意识，同时维护学生尊严，帮助他们学会自尊。 急败坏的、大声呵斥叫醒的方式，更不能采用侮辱性言语刺 关键词：素质教育 课堂教学 隐私尊严 情感体现 激，这种不尊重学生尊严的行为其他学生看在眼里、记在心 上，下课会依样画葫芦。应该以幽默的方式叫醒学生，如轻碰 一个拥有良好氛围的课堂应当具有几种特质，如尊严、活 叫醒，对他说：“觉主，天已大亮，正是练功的好时候，不可荒废 力、隐私保护、集体感和互动等。学生是一个特殊的群体，他们 啊。”这样学生会心一笑．化解尴尬，活跃气氛，其他同学自然 有走向成熟的羞涩、有向往成人的渴望、有成长中的烦恼，这 把注意力集中在课堂上．给予学生尊严是对学生的一种情感 些都属于他们的隐私，不愿随意披露。此时如随意披露他们的 教育，是素质教育的一种方式。 隐私．对他们来说无疑是一种无情的打击。然而现实生活中包 三、正确引导．注意言行 括课堂教学中，成人往往认为，学生年龄尚小，无所谓隐私不 教师要引导学生注意保护自己和他人的隐私，这种引导 隐私。更无从谈及隐私权的侵犯。因此常有侵犯他们隐私权现 包括教学方法的弓ｌ导和思想意识的引导，还有教师自身言行 象出现，又冠以“教育、关心、保护”的理由，使他们的身心健康 的引导。教学中．有时学生列举身边的例子更能说明问题。却 遭受严重危害。因此，致力于在课堂教学中维护学生尊严和隐 有侵犯他人隐私的危险。教师要予以正确的引导。如请学生举 私。应成为我们贯彻素质教育的内容之一，是素质教育在课堂 例说明隐私被侵犯造成不良后果的事例时，教学生不要举同 上的情感体现。那么．如何让素质教育在课堂中体现出来．特 学们的例子。请同学们列举班级中不良现象时，教学生“只说 别是维护学生的隐私和尊严呢？应当说，方法并不是千篇一 现象，不必具体”，防止学生口无遮拦，伤及无辜。同时老师自 律、固守不变的，这里，我凭借个人观察、思考和体会，提出几 己也要时刻注意，这种潜移默化的影响有时比口头上、理论上 条我认为带有一定普遍适用性的意见和建议，供教师在教育 的引导对学生的教育更有效．这是素质教育在课堂上的情感 教学实践中参考。 体现。 一、改变教师的角色定位。做一个真正的榜样和良师益友 四、赏识学生．杜绝挖苦 教师不能以“传道授业解惑者”自居，在教学中扮演操纵 我们常常把表扬与奖励当做激励学生的重要手段，它确 者的角色，让学生按照我们的方式方法学习。这样，学生在这 实有助于培养学生的自信心，促使他们再接再厉。特别抓住合 种被动的学习氛围中，很难积极参与到教学过程中。学生的学 适机会给学生以诚挚的鼓励、激励、赞赏，使他们得到自尊和 习兴趣、学习积极性不能被有效调动，自然难以取得良好学习 努力奋发的学习动力，同时产生积极的、主动的、冲击式的学 效果。而且教师会自然而然地加深自己作为权威者的感觉，而 习欲望。有利于课堂氛围的营造，以及学生之问的互相鼓励、 无法容忍学生做出一些老师认为有损自己面子的事情，甚至 互相尊重，避免互相挖苦、触及隐私，使学生能够在赞扬中体 教师的言行会不经意间触及学生的隐私，伤害他们的尊严。既 会到做人的尊严与价值。 给学生的身心健康造成严重的危害，又导致师生关系恶化。所 五、宽容地对待学生，语言富于变化，维护学生的自尊心 以，教师应尊重学生的权利，这其中包括学生的隐私权，依法 由于年龄因素、知识储备、认知水平、思维方式的差异，学 保护学生的隐私权。保护学生隐私时需要教师敏感一点，凡事 生对知识的掌握程度和速度是不一样的。因此我们应允许学 多留心眼。真正成为学生的良师益友，这样学生在学习过程中 生有不同的学习方式和学习进程，以更宽容的态度对待学生 才会不自觉地受到教师的影响，这其实就是素质教育的情感 的错误。有时候．错误恰恰是学生学习的重要途径。因此，当学 体现 生在课堂上回答问题或考试出错时，我们不必一味指责、批评 就会改变自己的心情状态。 不想下地狱，到底天堂跟地狱有什么区别？”上帝领着这个人 （六）主动寻求心理援助：每个人都可能有心理问题，当我 到地狱，他看到地狱的人都瘦骨嶙峋，他们都用一个特别的勺 们遇到自己无法解决的困惑时，请走进心理咨询室。 子喝粥，勺子的把很长，勺子的头很小，盛出的粥都撒在地上， 课程四：团体拓展体验。 一点也喝不上．最后桶里没粥了，大家互相抱怨，互相憎恨，上 活动《天堂与地狱》： 帝告诉这个人，这就是地狱。上帝把这个人领到天堂，他发现 活动目的：帮助学生理解助人即自助的道理．形成关注别 天堂的人一个个都长得胖乎乎的，笑逐颜开。他们用的是同 人、为别人着想的心态，克服以自我为中心的不良心理倾向。 样的勺子，吃的是同样的粥，但是他们把粥盛出来喂别人，你 活动准备：（１）学生每四个人为一组，每组中间一张桌子， 喂我，我喂你，结果大家都吃到粥。上帝告诉这个人，这就是 桌上一盘小石子；（２）每个学生一双筷子，每人面前一个纸盒。 天堂。 活动要求：每个人用筷子夹石子时，手臂手腕不能弯曲． 结论：天堂地狱是人自己造成的，上帝给人的条件都是一 在规定时间内看谁纸盒中的小石子多。 样的，人要合作，实现双赢，才能创造幸福的生活。 活动做完了，请学生讨论如何让自己盒子里的小石子最 多，学生讨论后一致回答，只有自己夹给别人，别人夹给自己， 参考文献： 才能使盒子里的小石子最多。 ［１］俞国良主编．心理健康．高等教育出版社． 教师总结时，先对学生的答案表示赞许，为学生讲一个故 ［２］俞国良，李媛主编．心理健康教学参考书．高等教育出 事《天堂与地狱》：一个人问上帝：“为什么人死后总想上天堂， 版社． １７０ ： 圈■ 教！Ｊ币教 学言语 对学生心理影响的研究 石秋实 （连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港２２２０００） 摘 要：随着职业教育的发展，职业学校生源得以大幅 认知心理学认为，言语系统和思维系统是两个紧密联系 增加，但从整体来看，学生的文化素质仍不高。提高教学质量 又各自独立的神经系统，有时言语引导和形成思维，有时思维 的关键在教师．高职学校教师应关注教学言语与学生心理健 引导和形成言语．言语和思维相互影响。教师的教学言语是否 康的关系，优化自身的教学言语行为，促进学生心理健康。 合理，直接影响学生的思维过程，苏霍姆林斯基指出：“教师的 关键词：教师教学言语学生心理影响 语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效 率。”② 教师是代表社会要求的施教者，是教育活动的组织者和 心理学研究表明，社会群体之间存在一种共识效应。认知 领导者．其作用在于使学生的身心朝着社会要求的方向发展。 结构相似的群体。他们的言语容易被彼此接受。所以，教师言 高职学校教师的教学语言不仅是学生学习的内容，而且是学 语表达应以学生能接受为前提。当然．教师言语并不是一味地 生学习的榜样。不仅作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而 迁就学生当前的水平．而是一种走在发展前面的相关表达，在 且通过学生作用于家庭和社会。它不仅影响学生在校期间的 深入浅出的言语表达中，使学生的思维保持活跃状态。 学习．而且影响他们一生的发展。因此，探讨教师教学言语对 ２．教师教学言语影响学生心境。 学生心理的影响具有重要意义。 心境是一种带有渲染作用的、比较微弱而持久的情感状 一、教学言语的特点 态。它可使人在相当长一段时间内，整个生活都染上某种感情 教学言语不同于其他形式的言语．它有自己的特点和语 色彩。学生在良好心境下学习，对教学内容理解深刻，创造性 用特征。 得到最大限度地发挥。反之，学生在不良心境中学习，则思维 １．具有特定的交际性。 迟缓，创造思维压抑，学习效率低。 教学言语的交流对象是学生。离开了学生．教学言语就失 据现代心理学实验研究，课堂教学是一种极为复杂的集 去了针对性。高职学校学生正处于青少年时期，他们对客观事 体活动现象。集体中每个成员的生理信息都强烈地受到集体 物的感受十分敏锐，常常感到兴奋和惊奇，情绪和注意力常常 “气氛”的影响。因此，教师应努力创设情境，用一些富有智慧 不够稳定，兴趣也呈现出多样化趋势。这就决定了他们对语言 的语言鼓励学生、欣赏学生，让学生在愉悦的心境中学习。 的要求不但包括准确、清晰，还包括生动形象、深入浅出。 ３．教师教学言语影响学生自我归因。 ２．正规与随意的结合。 归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析．指出 教学言语是教师最主要的 亡作言语活动，主要以口头言 其性质或推论其原因的心理过程。把行为原因归因于自身能 语形式呈现。大多数口头语言是随意的、无准备的，但教学 控制的维度上。会调动行为发出者进一步行为的积极性：把行 言语不是这样的。它既有正规的一面，又有随意的一面。讲课 为原因归因于自身不能控制的维度，会抑制行为发出者进一 中传授知识的主要部分是有准备的，而组织管理课堂和教学 步行为的积极性。 的过渡性言语往往是无准备的，这就使得教学言语既严密 课堂中．教师的言语往往会对学生的归因起重要导向作 又灵活。 用。教师的评价可以产生重大的心理能量，对学生的归因产生 ３．书卷体与口语体的结合。 深远影响。这就要求教师在教学言语中充满对学生的希冀，用 教学言语具有特定的内容，必须与相关教学联系起来。教 期望性语言激励学生。 师要向学生传授知识技能．培养学生良好的思想道德品质；而 ４．教师教学言语影响学生的自我意识。 学生必须接受教育，学习知识技能。因此，教学言语应该是书 高职学校学生正处于自我概念形成期．他人的评价是学 卷体和口语体的有机结合，它既要有书卷体逻辑性强的特点， 生认识自我的镜子。而教师是学生心目中最重要的他人．教师 又应该有口语体亲切生动的特点。 的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是很关 二、实际教学中的教学言语对学生心理的影响 注教师对自己的看法，关注自己在教师眼里的形象如何，当他 美国著名心理学家海姆・Ｇ・吉诺特在其著作中指出：“老 们接受了教师的看法，就会将其内化为对自己的看法，形成自 师如何与孩子交流往往对孩子的生活具有决定性影响。在很 我概念。 大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。”① 因此。教师应慎重使用评价性言语．及时鼓励学生．使学 教学言语对学生心理的影响主要表现在以下方面： 生形成正确的自我意识，从而悦纳自己，自尊自信。 １．教师教学言语影响学生思维。 ５．教师教学言语影响学生学习兴趣。 学生。这样只能伤害学生的自尊，而要讲究语言表达艺术．在 教师要树立正确的教学观。认识并尊重学生作为一个人 尊重中呵护学生幼小的心灵，帮助学生获得正面影响，形成 应有的权利、隐私、尊严、个性、思维与说话方式。放下“师道尊 自尊心。当然，允许学生出错并不意味着对错误的放任。当你 严”的架子，充当听众、朋友，而不是威严的法官，与学生一起 在课堂上表现出合适的宽容时．学生自然会受到影响。这是 平等地聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。真正实 情感体现。一个隐私得到保护、有尊严的学生必是乐学向上 施素质教育，让素质教育体现在教学过程中。 的学生，一个保护隐私、有尊严的课堂必是充满生机与活力 的课堂．一个有利于学生成长、有利于学生学习的氛围，对调 参考文献： 动学生学习积极性至关重要．对激发学生浓厚兴趣．使学生 ［１］中国法制出版社．中华人民共和国未成年保护法．中国 更自主地学习起到非常重要的作用。而这种作用是潜移默化 法制出版社．２００７．１． 的，是真正的素质教育。不是流于形式的，是一种无形的情感 ［２］海伦．凯勒．我生活的故事．求真出版社，２０１０．９． 体现 ［３］龚乐进．素质教育下的教师道德．人民教育出版，１９９８． １７１